Fokus i komposisjon
PeopleImages/Getty Images
I komposisjon ,offentlige taler, ogskriveprosess, fokusering refererer til de ulike strategiene som er involvert i innsnevring av en emne , identifisere en hensikt , definere en publikum , velge en metode for organisering , og søker revisjonsteknikker .
Tom Waldrep beskriver fokusering som 'øyeblikket for tunnelsyn... Fokusering er stemningen eller modusen for voldsom konsentrasjon som fører tanken fra sin diffuse matrise til fullstendig diskursiv form' ( Forfattere om skriving , 1985).
Etymologi: fra latin, 'ildsted.'
Observasjoner
«Et veldig viktig aspekt ved motivasjon er viljen til å stoppe opp og se på ting som ingen andre har brydd seg om å se på. Denne enkle prosessen med fokusering på ting som normalt tas for gitt er en kraftig kilde til kreativitet.'
(Edward deBono, Lateral tenkning: Kreativitet trinn for trinn . Harper & Row, 1970)
«Vi tenker på fokus som en visuell effekt, en linse vi ser gjennom for å se verden klarere. Men jeg har kommet til å se det som en kniv, et blad jeg kan bruke til å skjære fettet ut av en historie, og etterlater bare styrken til muskler og bein... Hvis du tenker på fokus som en skarp kniv, kan du teste hver detalj i en historie, og når du finner noe som ikke passer (uansett hvor interessant det er), kan du ta bladet og kutte det, pent, raskt, uten blødning eller lidelse.'
(Roy Peter Clark, Hjelp! for forfattere: 210 løsninger på problemene hver forfatter står overfor . Little, Brown and Company, 2011)
Innsnevring av et emne for et essay, tale eller forskningsoppgave
«Som du utforsker mulig emner , unngå de som er for store, for obskure, for emosjonelle eller for kompliserte til at du kan jobbe innenfor den tildelte tiden. . . . Selv om det finnes en rekke teknikker for å begrense emnet ditt når du har en generell ide om hva du vil skrive om, oppfordrer de fleste tilnærminger deg til å 'rote rundt' med ideene for å begynne å gjøre dem til dine egne (McKowen, 1996). Gjøre noe fri skriving . Skriv uten å stoppe en stund bare for å få noen tanker på papiret. Eller prøv idédugnad , der du skriver ned alle konseptene eller ideene som dukker opp om emnet. Snakk med en venn for å skape ideer. Eller prøv å spørre disse spørsmål om emnet: hvem Hva Når hvor hvorfor, og hvordan ? Til slutt, les litt om emnet for å starte fokusering prosess.'
(John W. Santrock og Jane S. Halonen, Forbindelser til høyskolesuksess . Thomson Wadsworth, 2007)
«En måte å begrense emnet ditt på er å dele det inn i kategorier. Skriv ditt generelle emne øverst i en liste , med hvert påfølgende ord en mer spesifikk eller konkret tema. . . . [Du kan for eksempel begynne med det veldig generelle emnet biler og lastebiler og deretter begrense emnet et trinn om gangen til du fokus på en bestemt modell (Chevy Tahoe hybrid) og bestemmer seg for å overtale lytterne dine om fordelene ved å eie en hybridbil med alle SUV-fasiliteter.'
(Dan O'Hair og Mary Wiemann, Ekte kommunikasjon: en introduksjon , 2. utg. Bedford/St. Martin's, 2012)
'Den vanligste kritikken av en forskningsartikkel er at emnet er for bredt ... Konseptkart [eller gruppering ]...kan brukes til å 'visuelt' begrense et emne. Skriv det generelle emnet ditt på et blankt ark og ring rundt det. Deretter skriver du ned underemner til det generelle emnet ditt, sett en ring rundt hvert, og koble dem med linjer til det generelle emnet. Deretter skriver og sirkler underemner av underemnene dine. På dette tidspunktet kan du ha et passende smalt emne. Hvis ikke, fortsett å legge til nivåer av underemner til du kommer til ett.'
(Walter Pauk og Ross J.Q. Owens, Hvordan studere på college , 10. utg. Wadsworth, 2011)
Donald Murray om måter å oppnå fokus på
«Forfattere må finne en fokus , en mulig mening i alt rotet som vil tillate dem å utforske emnet på en relativt ryddig måte, slik at de kan fortsette gjennom skriveprosessen for å finne ut om de har noe verdt å si - og verdt en lesers hørsel...
«Jeg intervjuer meg selv og stiller spørsmål som ligner på de jeg stilte for å finne emnet:
– Hvilken informasjon har jeg oppdaget som overrasket meg mest?
– Hva vil overraske leseren min?
– Hva én ting trenger leseren min å vite?
– Hva en ting har jeg lært som jeg ikke forventet å lære?
– Hva kan jeg si i én setning som forteller meg meningen med det jeg har utforsket?
– Hvilken ting – person, sted, hendelse, detalj, fakta, sitat – har jeg funnet som inneholder den essensielle betydningen av emnet?
– Hva er meningsmønsteret jeg har oppdaget?
– Hva kan ikke utelates av det jeg har å skrive om?
– Hva en ting trenger jeg å vite mer om?
Det finnes en rekke teknikker for å fokusere på et emne. Forfatteren bruker selvfølgelig bare de teknikkene som er nødvendige for å oppnå et fokus.'
(Donald N. Murray, Les for å skrive: En skriveprosessleser , 2. utg. Holt, Rinehart og Winston, 1990)
Fokuseringsstrategier for ESL-forfattere
'[Mindre erfarne L1- og L2-forfattere kan fokus for tidlig - og med mindre enn tilfredsstillende resultater - på mikronivå funksjoner som f.eks grammatisk , leksikalsk , og mekanisk nøyaktighet, i motsetning til diskurs -nivå bekymringer som publikum, formål, retorisk struktur, sammenheng , samhold , og klarhet (Cumming, 1989; Jones, 1985; New, 1999)... L2-forfattere kan trenge målrettet undervisning rettet mot utvikling av spesifikke språklige ferdigheter, retorisk ekspertise og komponeringsstrategier.'
(Dana R. Ferris og John S. Hedgcock, Undervisning i ESL-sammensetning: Formål, prosess og praksis , 2. utg. Lawrence Erlbaum, 2005)
Fokus på publikum og formål
«Publikum og hensikt er sentrale bekymringer for erfarne forfattere når de reviderer, og to forskningsstudier undersøkte effekten av å rette elevenes oppmerksomhet mot disse aspektene ved komponering. I en studie fra 1981 ba [J.N.] Hays grunnleggende og avanserte forfattere om å skrive et essay for elever på videregående skole om effekten av bruk av marihuana. Basert på hennes analyse av å komponere protokoller og intervjuer, fant Hays at de elevene, enten de er grunnleggende eller avanserte forfattere, som hadde en sterk følelse av publikum og mål, skrev bedre artikler enn de som manglet en sterk følelse av hensikt og fokuserte på læreren som publikum eller hadde liten bevissthet om publikum. [D.H.] Roen & [R.J.] Wylie (1988) gjennomførte en studie som ba studentene om å fokus på publikum ved å vurdere kunnskapen som leserne deres sannsynligvis hadde. Studenter som vurderte sitt publikum under revisjon, fikk høyere helhetsscore enn de som ikke gjorde det.'
(Irene L. Clark, Begreper i sammensetning: Teori og praksis i skriveopplæringen . Lawrence Erlbaum, 2003)
Pete Hamills ett ord med skriveråd
I memoarene hans Et drikkeliv (1994), veteranjournalist Pete Hamill forteller om de første dagene sine 'klosset forkledd som reporter' på den gamle New York Post . Ubelastet av opplæring eller erfaring, plukket han opp det grunnleggende om avisskriving fra Postens assisterende nattbyredaktør, Ed Kosner.
Hele natten i det tynt bemannede byrommet skrev jeg små historier basert på pressemeldinger eller artikler klippet fra de tidlige utgavene av morgenavisene. Jeg la merke til at Kosner hadde tapet et enkelt ord til sin egen skrivemaskin: Fokus . Jeg tilegnet meg ordet som mitt motto. Nervøsiteten min ebbet ut mens jeg jobbet, og spurte meg selv: Hva sier denne historien? Hva er nytt? Hvordan skal jeg fortelle det til noen i en salong? Fokus , sa jeg til meg selv. Fokus .
Selvfølgelig, rett og slett forteller oss selv å fokusere vil ikke på magisk vis produsere en lede eller a avhandling . Men å svare på Hamills tre spørsmål kan hjelpe oss å fokusere på å finne de riktige ordene:
Det var Samuel Johnson som sa at utsiktene til å henge 'konsentrerer [sinnet] fantastisk.' Det samme kan sies om frister. Men er det ikke vanskelig å skrive allerede uten å være avhengig av angst for å motivere oss?
Ta heller et dypt pust. Still noen enkle spørsmål. Og fokus.
- Hva sier denne historien (eller rapporten eller essayet)?
- Hva er nytt (eller viktigst)?
- Hvordan vil jeg fortelle det til noen i en salong (eller, hvis du foretrekker det, en kaffebar eller kafeteria)?