Peer Response (sammensetning)
Ordliste over grammatiske og retoriske termer
supersizer / Getty Images
I komposisjonsstudier , svar fra kolleger er en form for samarbeidslæring der forfattere møtes (vanligvis i små grupper, enten ansikt til ansikt eller online) for å svare på hverandres arbeid. Også kalt fagfellevurdering og tilbakemelding fra kolleger .
I Trinn for å skrive godt (2011), oppsummerer Jean Wyrick arten og formålet med likemannsrespons i en akademisk setting: 'Ved å tilby reaksjoner, forslag og spørsmål (for ikke å nevne moralsk støtte), kan dine klasseromskolleger bli noen av dine beste skrivelærere.'
Pedagogikken om studentsamarbeid og likemannsrespons har vært et etablert felt i komposisjonsstudier siden slutten av 1970-tallet.
Se observasjonene nedenfor. Se også:
- Samarbeidsskriving
- Publikum
- Publikumsanalyse
- Sjekkliste for publikumsanalyse
- Tilbakemelding
- Holistisk karakter
- Underforstått publikum
- Netttidsskrifter for komposisjonsinstruktører
- Revisjon
- Skrivesenter
- Skriveportefølje
- Skriveprosess
Observasjoner
- «Den lærerløse skriveklassen . . . prøver å ta deg ut av mørket og stillheten. Det er en klasse på syv til tolv personer. Det møtes minst en gang i uken. Alle leser alle andres skrifter. Alle prøver å gi hver forfatter en følelse av hvordan ordene hans ble opplevd. Målet er at forfatteren skal komme så nært som mulig å kunne se og oppleve sine egne ord gjennom sju eller flere personer. Det er alt.'
(Peter Albue, Å skrive uten lærere . Oxford University Press, 1973; rev. utg. 1998) - «Å skrive i samarbeid har alle egenskapene som teoretikere for kognitiv utvikling opprettholder er avgjørende for de intellektuelle forpliktelsene til voksenlivet: Opplevelsen er personlig. Responsgruppene fremmer intellektuell risikotaking innenfor et støttefellesskap. De lar studentene fokusere på problemstillinger som inviterer til anvendelse av akademisk kunnskap på betydelige menneskelige problemer. Tenking og skriving er forankret i diskusjon og debatt. Å lese og svare på kollegers skriving krever mellommenneskelig og personlig oppløsning av flere referanserammer. I denne forstand gir samarbeidende skrivekurs på alle nivåer en viktig mulighet til å øve på å bli medlemmer av et intellektuelt, voksent fellesskap.'
(Karen I. Spear, Peer Response Groups in Action: Å skrive sammen i videregående skoler . Boynton/Cook, 1993) - Elevene får selvtillit, perspektiv og kritisk tenkning ved å kunne lese tekster av jevnaldrende på lignende oppgaver.
- Elevene får mer tilbakemelding på skrivingen enn de kunne fra læreren alene.
- Studentene får tilbakemeldinger fra et mer mangfoldig publikum som gir flere perspektiver.
- Elevene får tilbakemeldinger fra ikke-eksperter om hvordan tekstene deres er uklare med tanke på ideer og språk.
- Peer review-aktiviteter bygger en følelse av klasseromsfellesskap.
«Hvis du er anmelderen, husk at forfatteren har brukt lang tid på dette arbeidet og ser til deg for konstruktiv hjelp, ikke negative kommentarer. . . . I den ånden, gi forslag om hvordan revidere noen av de vanskelige stedene, i stedet for bare å liste dem opp. I stedet for å si 'Denne åpneren fungerer ikke!' angi hvorfor det ikke fungerer og tilby mulige alternativer. . . .
«Det er også viktig at du prøver å lese stykket fra den tiltenkte målgruppens synspunkt. Ikke prøv å omformulere en teknisk rapport til en roman eller omvendt. . . .
«Når du leser, legg ingen kommentarer til forfatteren – lagre dem til senere. Hvis du trenger å spørre forfatteren om en avklaring av prosaen, er det sannsynligvis en feil i skrivingen og må noteres for diskusjon etter at du er ferdig med å lese hele stykket.'
(Kristin R. Woolever, Om skriving: En retorikk for avanserte forfattere . Wadsworth, 1991)
«[En] rekke praktiske fordeler ved svar fra kolleger for L2 [ andrespråk ] forfattere har blitt foreslått av forskjellige forfattere:
På den annen side har forskere, lærere og studentskribenter selv identifisert potensielle og faktiske problemer med likemannsrespons. De mest fremtredende klagene er at studentskribenter ikke vet hva de skal se etter i sine jevnaldrendes skriving og ikke gir spesifikke, nyttige tilbakemeldinger, at de enten er for tøffe eller for komplimenterte når de kommer med kommentarer, og at tilbakemeldingsaktiviteter fra kolleger også tar opp. mye tid i klasserommet (eller følgeklagen om at lærerne ikke får nok tid og at elevene føler seg stresset).'
(Dana Ferris, Svar på studentskriving: Implikasjoner for andrespråksstudenter . Lawrence Erlbaum, 2003)
Også kjent som: kollegafeedback, fagfellevurdering, samarbeid, kollegakritikk, kollegaevaluering, kollegakritikk