Hva er et andrespråk (L2)?

michaeljung / Getty Images

Et andrespråk er hvilket som helst Språk som en person bruker annet enn en første eller morsmål . Moderne lingvister og lærere bruker ofte begrepet L1 å referere til et første- eller morsmål, og begrepet L2 å referere til et andrespråk eller et fremmedspråk som studeres.

Vivian Cook bemerker at 'L2-brukere ikke nødvendigvis er de samme som L2-elever. Språk brukere utnytter de språklige ressursene de har til virkelige formål. . . . Språk elever anskaffer et system for senere bruk' ( Portretter av L2-brukeren , 2002).

Eksempler og observasjoner

«Noen termer faller inn i mer enn én kategori. For eksempel kan 'fremmedspråk' subjektivt være 'et språk som ikke er min L1', eller objektivt sett 'et språk som ikke har noen juridisk status innenfor de nasjonale grensene.' Det er ganske enkelt en semantisk forvirring mellom de to første settene med termer og det tredje i det følgende tilfellet der en viss fransk kanadier sa

Jeg motsetter meg at du snakker om «å lære fransk som andrespråk» i Canada: Fransk er like mye et førstespråk som engelsk.

Det er faktisk helt sant å si at for de fleste franske kanadiere er fransk 'førstespråket', 'L1' eller ' morsmål .' For dem er engelsk en ' andrespråk ' eller 'L2.' Men for engelske morsmål i Canada Fransk er et 'andre språk' eller 'L2'. I dette eksemplet har forvirringen blitt skapt ved å sette likhetstegn mellom 'første' og 'nasjonal', 'historisk først' eller 'viktig' og 'andre' med 'mindre viktig' eller 'underordnet', og dermed blande det tredje settet med objektive termer som tilskriver en posisjon, verdi eller status til et språk med de to første sett med subjektive termer som relaterer individer og deres bruk av språk. . . .

'Konseptet L2 ('ikke-morsmål', 'andre språk', 'fremmedspråk') innebærer at en L1 på forhånd er tilgjengelig for individet, med andre ord en form for tospråklighet. Igjen har bruken av L2-settet med termer en dobbel funksjon: den indikerer noe om tilegnelsen av språket og noe om kommandoens natur. . . .

«For å oppsummere har begrepet «andre språk» to betydninger. For det første refererer det til kronologien for språklæring. Et andre språk er et hvilket som helst språk som er tilegnet (eller skal tilegnes) senere enn morsmålet. . . .

'For det andre, begrepet 'andre språk' brukes for å referere til nivået på språkkommando sammenlignet med et primært eller dominerende språk. I denne andre betydningen indikerer 'andre språk' et lavere nivå av faktisk eller antatt ferdighet. Derfor betyr 'sekundær' også 'svakere' eller 'sekundær'' (H. H. Stern, Grunnleggende konsepter for språkopplæring . Oxford University Press, 1983)

Antallet og variasjonen av L2-brukere

'Bruker en andrespråk er en vanlig aktivitet. Det er få steder i verden hvor kun ett språk brukes. I London snakker folk over 300 språk og 32 % av barna bor i hjem der engelsk ikke er hovedspråket (Baker & Eversley, 2000). I Australia snakker 15,5 % av befolkningen et annet språk enn engelsk hjemme, noe som utgjør 200 språk (Australian Government Census, 1996). I Kongo snakker folk 212 afrikanske språk, med fransk som offisielt språk. I Pakistan snakker de 66 språk, hovedsakelig Punjabi, Sindhi, Siraiki, Pashtu og Urdu. . . .

«På en måte har ikke L2-brukere mer til felles enn L1-brukere; hele mangfoldet av menneskeheten er der. Noen av dem bruker andrespråket like dyktig som en enspråklig morsmål, som [Vladimir] Nabokov som skriver hele romaner på et andrespråk; noen av dem kan knapt be om en kaffe på en restaurant. Konseptet om L2-brukeren ligner på Haugens minimale definisjon av tospråklighet som 'punktet hvor en taler først kan produsere meningsfulle ytringer på det andre språket' (Haugen, 1953: 7) og til Bloomfields kommentar 'I den grad den lærende kan kommunisere, kan han bli rangert som fremmedtalende av et språk» (Bloomfield, 1933: 54). Enhver bruk teller, uansett hvor liten eller ineffektiv.' (Vivian Cook, Portretter av L2-brukeren . Multilingual Matters, 2002)

Andrespråkstilegnelse

«Mens L1-utviklingen skjer relativt raskt, er hastigheten på L2 tilegnelse er typisk langvarig, og i motsetning til enhetligheten til L1 på tvers av barn, finner man et bredt spekter av variasjon i L2, på tvers av individer og innenfor elever over tid. Invariante utviklingssekvenser har derimot blitt oppdaget for L2 også, men de er ikke de samme som i L1. Viktigst, kanskje, er det åpenbart ikke slik at alle L2-elever er vellykkede - tvert imot, L2-tilegnelse fører vanligvis til ufullstendig grammatisk kunnskap , selv etter mange års eksponering for målspråket. Hvorvidt det i prinsippet er mulig å tilegne seg innfødt kompetanse i L2 er et spørsmål om mye kontrovers, men hvis det skulle være mulig, representerer de 'perfekte' elevene utvilsomt en ekstremt liten brøkdel av de som begynner med L2-tilegnelse. . ..' (Jürgen M. Meisel, 'Age of Onset in Successive Acquisition of Bilingualism: Effects on Grammatical Development.' Språktilegnelse på tvers av språklige og kognitive systemer , red.av Michèle Kail og Maya Hickmann. John Benjamins, 2010)

Andrespråksskriving

'[På 1990-tallet] andrespråk skriving utviklet seg til et tverrfaglig undersøkelsesfelt som ligger i begge komposisjonsstudier og andrespråkstudier samtidig. . . .

«[Just] som teorier om skrift som kun er avledet fra førstespråksforfattere, 'i beste fall kan være ekstremt tentative og i verste fall ugyldige' (Silva, Leki, & Carson, 1997, s. 402), er teorier om andrespråksskriving kun avledet fra ett språk eller en kontekst er også begrenset. For at andrespråksskriveundervisningen skal være mest effektiv i ulike disiplinære og institusjonelle sammenhenger, må den reflektere funnene fra studier utført i en lang rekke undervisningskontekster så vel som disiplinære perspektiver.' (Paul Kei Matsuda, 'Andre språkskriving i det tjuende århundre: Et situert historisk perspektiv.' Utforsk dynamikken i andrespråksskriving , red. av Barbara Kroll. Cambridge University Press, 2003)

Andrespråkslesing

'En generell implikasjon, når man vurderer det store spekteret av kontekster for L2-lesing, er at det ikke finnes et enkelt sett med anbefalinger for leseopplæring eller læreplanutvikling. L2 leseopplæring bør være sensitiv for elevenes behov og mål og for den større institusjonelle konteksten.

'Når L2-elever leser spesifikke tekster i klasseromskontekster, spesielt i akademisk orienterte omgivelser, vil de engasjere seg i ulike typer lesing som reflekterer ulike oppgaver, tekster og instruksjonsmål. Noen ganger forstår ikke elevene helt målene for en gitt lesetekst eller leseoppgave, og presterer dårlig. Problemet er kanskje ikke en manglende evne til å forstå, men en mangel på bevissthet om det virkelige målet for den leseoppgaven (Newman, Griffin, & Cole, 1989; Perfetti, Marron, & Foltz, 1996). Elevene må bli klar over målene de kan ta i bruk mens de leser.' (William Grabe, Lesing på et andrespråk: Flytte fra teori til praksis . Cambridge University Press, 2009)