Informasjonsinnhold (språk)
Ordliste over grammatiske og retoriske termer
fahid chowdhury / Getty Images
I lingvistikk og informasjonsteori, begrepet informasjonsinnhold refererer til mengden informasjon som formidles av en bestemt enhet av Språk i en bestemt kontekst .
'Et eksempel på informasjonsinnhold,' antyder Martin H. Weik, 'er betydning tilordnet dataene i en beskjed ' ( Kommunikasjonsstandardordbok , nitten nittiseks).
Som Chalker og Weiner påpeker i Oxford Dictionary of English Grammar (1994), «Forestillingen om informasjonsinnhold er relatert til statistisk sannsynlighet. Hvis en enhet er totalt forutsigbar, er den ifølge informasjonsteorien informasjonsmessig overflødig og informasjonsinnholdet er null. Dette er faktisk sant for til partikkel i de fleste sammenhenger (f.eks. Hva skal du. . . gjøre? ).'
Begrepet informasjonsinnhold ble først systematisk undersøkt i Informasjon, mekanisme og mening (1969) av den britiske fysikeren og informasjonsteoretikeren Donald M. MacKay.
Hilsener
«En av språkets essensielle funksjoner er å gjøre det mulig for medlemmer av en talefellesskap å opprettholde sosiale relasjoner med hverandre, og hilsener er en veldig grei måte å gjøre dette på. En passende sosial utveksling kan godt bestå utelukkende av hilsener, uten kommunikasjon av informasjonsinnhold.'
(Bernard Comrie, 'On Explaining Language Universals.' Språkets nye psykologi: kognitive og funksjonelle tilnærminger til språkstrukturer , red. av Michael Tomasello. Lawrence Erlbaum, 2003)
Funksjonalisme
'Funksjonalisme. . . dateres tilbake til begynnelsen av det tjuende århundre og har sine røtter i Praha-skolen i Øst-Europa. [Funksjonelle rammeverk] skiller seg fra Chomsky-rammeverket ved å fremheve informasjonsinnholdet i ytringer , og ved å betrakte språk først og fremst som et system av kommunikasjon . . . . Tilnærminger basert på funksjonelle rammer har dominert europeiske studier av SLA [ Andrespråk Oppkjøp] og følges mye andre steder i verden.'
(Muriel Saville-Troike, Vi introduserer andrespråkstilegnelse . Cambridge University Press, 2006)
Proposisjoner
«For våre formål her, vil fokus være på deklarative setninger som for eksempel
(1) Sokrates er snakkesalig.
Åpenbart er ytringer av setninger av denne typen en direkte måte å formidle informasjon på. Vi skal kalle slike ytringer 'uttalelser' og informasjonsinnholdet som formidles av dem ' forslag .' Forslaget uttrykt ved en ytring av (1) er
(to) At Sokrates er snakkesalig.
Forutsatt at foredragsholderen er oppriktig og kompetent, kan hennes ytring av (1) også brukes for å uttrykke en tro med innholdet at Sokrates er snakkesalig . Denne troen har da nøyaktig samme informasjonsinnhold som talerens uttalelse: den representerer Sokrates som å være på en bestemt måte (nemlig pratsom).'
('Navn, beskrivelser og demonstrasjoner.' Språkfilosofi: De sentrale temaene , red. av Susana Nuccetelli og Gary Seay. Rowman & Littlefield, 2008)
Informasjonsinnholdet i barns tale
«[D]e språklige ytringene fra svært små barn er begrenset både i lengde og informasjonsinnhold (Piaget, 1955). Barn hvis 'setninger' er begrenset til ett til to ord, kan be om mat, leker eller andre gjenstander, oppmerksomhet og hjelp. De kan også spontant notere eller navngi gjenstander i miljøet og stille eller svare på spørsmål om hvem, hva eller hvor (Brown, 1980). Informasjonsinnholdet i disse kommunikasjonene er imidlertid 'sparsomt' og begrenset til handlinger opplevd av både lytteren og foredragsholderen og til gjenstander kjent for begge. Vanligvis forespørres bare ett objekt eller en handling om gangen.
«Som språklig leksikon og setningslengde øke, det samme gjør informasjonsinnholdet (Piaget, 1955). Etter fire til fem år kan barn be om forklaringer om årsakssammenheng, med de velkjente 'hvorfor'-spørsmålene. De kan også beskrive sine egne handlinger verbalt, gi andre korte instruksjoner i setningsformat, eller beskrive objekter med en rekke ord. Selv på dette stadiet har imidlertid barn problemer med å gjøre seg forstått med mindre handlingene, gjenstandene og hendelsene er kjent for både den som snakker og hører. . . .
«Først i barneskoleårene på syv til ni kan barn fullt ut beskrive hendelser for lyttere som ikke er kjent med dem, ved å inkorporere store mengder informasjon i passende strukturerte serier av setninger. Det er også på denne tiden barna blir i stand til debattere og absorbere faktakunnskap overført ved formell utdanning eller andre ikke-erfaringsmessige midler.'
(Kathleen R. Gibson, 'Verktøysbruk, språk og sosial atferd i forhold til informasjonsbehandlingsevner.' Verktøy, språk og kognisjon i menneskelig evolusjon , red. av Kathleen R. Gibson og Tim Ingold. Cambridge University Press, 1993)
Input-Output-modeller for informasjonsinnhold
«De fleste empiriske oppfatninger. . . vil være rikere på informasjonsinnhold enn erfaringen som førte til anskaffelsen - og dette på en eventuell plausibel grunn av passende informasjonstiltak. Dette er en konsekvens av den filosofiske hverdagen at bevisene en person har for en empirisk tro sjelden innebærer troen. Selv om vi kan komme til å tro at alle beltedyr er altetende ved å observere spisevanene til et rimelig utvalg av beltedyr, er generaliseringen ikke antydet av en rekke påstander som tilskriver forskjellige smaker til bestemte beltedyr. Når det gjelder matematiske eller logiske overbevisninger, er det ganske vanskeligere å spesifisere den relevante erfaringsinngangen. Men igjen ser det ut til at på ethvert passende mål av informasjonsinnhold, overskrider informasjonen som finnes i vår matematiske og logiske overbevisning den som finnes i vår totale sansehistorie.'
(Stephen Stich, 'Ideen om medfødthet.' Samlede papirer, bind 1: Sinn og språk, 1972-2010 . Oxford University Press, 2011)