Det inkluderende klasserommet som den beste plasseringen

Fremme læring på tvers av evner

John Moore / Getty Image News

Føderal lov i USA (i henhold til IDEA) foreskriver det elever med nedsatt funksjonsevne bør plasseres i deres nabolag skole med så mye tid som mulig i en allmennutdanning omgivelser. Dette er LRE, eller Least Restrictive Environment, forutsetter at barn skal motta undervisningstjenester med sine typiske jevnaldrende med mindre utdanning der ikke kan oppnås tilfredsstillende selv med passende tilleggshjelpemidler og tjenester. Et distrikt er pålagt å opprettholde et komplett spekter av miljøer fra minst restriktive (generell utdanning) til mest restriktive (spesialskoler).

Det vellykkede inkluderende klasserommet

Nøklene til suksess inkluderer:

• Elevene må være aktive – ikke passive elever.
• Barn bør oppmuntres til å ta valg så ofte som mulig, en god lærer vil gi elevene litt tid til å snuble ettersom noe av det kraftigste læringen stammer fra å ta risiko og lære av feil.
• Foreldreinvolvering er avgjørende.
• Elever med nedsatt funksjonsevne må stå fritt til å lære i sitt eget tempo og ha overnattingssteder og alternative vurderingsstrategier på plass for å møte deres unike behov.
• Elevene må oppleve suksess, det må læringsmål være spesifikke, oppnåelige og målbare og har en utfordring til dem.

Hva er lærerens rolle?

Læreren legger til rette for læringen ved å oppmuntre, oppmuntre, samhandle og sondere medgode spørreteknikker, for eksempel 'Hvordan vet du at det er riktig - kan du vise meg hvordan?' Læreren gir 3-4 aktiviteter som tar for seg de mange læringsstilene og lar elevene ta valg. For eksempel, i en staveaktivitet kan en elev velge å klippe og lime inn bokstavene fra aviser eller bruke magnetiske bokstaver for å manipulere ordene eller bruke farget barberkrem for å skrive ut ordene. Læreren vil ha minikonferanser med elevene. Læreren vil gi mange læringsmanipulasjoner og muligheter for læring i små grupper. Foreldrefrivillige hjelper til med å telle, lese, hjelpe til med uferdige oppgaver, journaler, gjennomgå grunnleggende begreper som matematikkfakta og syn ord .

I det inkluderende klasserommet vil en lærer differensiere undervisning så mye som mulig, noe som vil komme både elever med og uten funksjonsnedsettelser til gode, siden det vil gi mer individuell oppmerksomhet og oppmerksomhet til

Hvordan ser klasserommet ut?

Klasserommet er en bikube av aktivitet. Elevene skal være engasjert i problemløsningsaktiviteter. John Dewey sa en gang, 'den eneste gangen vi tenker er når vi får et problem.'

Klasserommet som er barnesentrert er avhengig avlæringssentreå støtte hele gruppe- og smågruppeundervisning. Det blir et språksenter med læringsmål, kanskje et mediesenter med mulighet til å lytte til filmede historier eller lage en multimediepresentasjon på datamaskinen. Det blir et musikksenter og et mattesenter med mange manipulasjoner. Forventninger bør alltid være tydelig angitt før elevene deltar i læringsaktiviteter. Effektive verktøy og rutiner for klasseromsledelse vil gi elevene påminnelser om akseptabelt støynivå, læringsaktivitet og ansvarlighet for å produsere et ferdig produkt eller utføre senteroppgavene. Læreren vil overvåke læring gjennom sentrene mens han enten lander på ett senter for undervisning i små grupper eller oppretter 'Lærertid' som en rotasjon. Aktiviteter ved senteret tar hensyn til flere intelligenser og læringsstiler . Læringssentertiden bør begynne med instruksjoner for hele klassen og avsluttes med debriefing og evaluering for hele klassen: Hvordan klarte vi å opprettholde et vellykket læringsmiljø?Hvilke sentre var morsomst? Hvor lærte du mest?

Læringssentre er en fin måte å differensiere undervisningen på. Du vil plassere noen aktiviteter som hvert barn kan gjennomføre, og noen aktiviteter designet for avansert, på nivå og remediert instruksjon.

Modeller for inkludering:

Samundervisning: Ofte brukes denne tilnærmingen av skoledistrikter, spesielt i ungdomsmiljøer. Jeg har ofte hørt fra allmennlærere som er medundervisning gir svært lite støtte, ikke er involvert i planlegging, i vurdering eller i undervisning. Noen ganger dukker de bare ikke opp og forteller sine generelle ed-partnere når de har planlagt og IEP. Effektiv medlærere hjelpe til med planlegging, gi forslag til differensiering på tvers av evner, og gjøre noe instruksjon for å gi allmennlærer mulighet til å sirkulere og støtte alle elevene i et klasserom.

Inkludering av hele klassen: Noen distrikter (som de i California) plasserer dobbeltsertifiserte lærere i klasserom som lærere i samfunnsfag, matematikk eller engelskspråklige kunst i videregående klasserom. Læreren underviser i faget til både elever med og uten funksjonshemminger og har en mengde elever som er registrert i en bestemt klasse osv. De vil mest sannsynlig kalle disse ' klasserom for inkludering ' og inkluderer elever som er engelskspråklige eller som sliter med karakterer.

Press inn: En ressurslærer vil komme inn i det generelle klasserommet og møte elevene i løpet av senterets tid for å støtte deres IEP-mål og gi liten gruppe eller individualisert undervisning. Ofte vil distrikter oppmuntre lærere til å tilby en blanding av push-in og pull-out tjenester. Noen ganger leveres tjenestene av enpara-profesjonellunder ledelse av en spesialpedagog.

Trekke ut: Denne typen 'trekk ut' er vanligvis indikert med en ' Ressursrom ' plassering i IEP. Studenter som har betydelige problemer med oppmerksomhet og holde seg på oppgaven kan ha nytte av en roligere setting uten distraksjoner. Samtidig kan barn hvis funksjonshemminger setter dem i en betydelig ulempe med sine typiske jevnaldrende, være mer villige til å 'risikere' å lese høyt eller gjøre matematikk hvis de ikke er bekymret for å bli 'dissert' (ikke respektert) eller hånet av sine jevnaldrende med allmennutdanning.

Hvordan ser vurdering ut?

Observasjon er nøkkelen. Å vite hva du skal se etter er avgjørende. Gir barnet lett opp? Holder barnet ut? Klarer barnet å vise hvordan han fikk oppgaven riktig? Læreren retter seg mot noen få læringsmål per dag og noen få elever per dag for å observere for måloppnåelse. Formelle/uformelle intervjuer vil hjelpe vurderingsprosessen. Hvor tett forblir den enkelte på oppgaven? Hvorfor eller hvorfor ikke? Hvordan opplever eleven aktiviteten? Hva er deres tankeprosesser?

Oppsummert

Vellykkede læringssentre krever god klasseledelse og kjente regler og prosedyrer. Et produktivt læringsmiljø vil ta tid å implementere. Læreren må kanskje kalle hele klassen sammen regelmessig i begynnelsen for å sikre at alle regler og forventninger blir overholdt. Husk, tenk stort, men begynn i det små. Introduser et par sentre per uke. Se mer informasjon om vurdering.