Definisjon og eksempler på temaskriving

Ordliste over grammatiske og retoriske termer

Den engelske professoren Richard VanDeWeghe rapporterer at 'det formeliske essayet. . . har blitt den uheldige standarden for god skriving som begynner på ungdomsskoler og strekker seg til høyere utdanning' ( Engasjert læring , 2009). (RuslanDashinsky/Getty Images)

Temaskriving refererer til de konvensjonelle skriveoppgavene (inkludert essays med fem avsnitt ) kreves i mange komposisjon klasser siden slutten av 1800-tallet. Også kalt skoleskriving .

I boken hans Flertall I: Undervisningen i å skrive (1978), William E. Coles, Jr., brukte begrepet temaskriving (ett ord) for å karakterisere tom, formelig skrift som 'ikke er ment å bli lest, men korrigert'. Lærebokforfattere, sa han, presenterer skriving 'som et triks som kan spilles, en enhet som kan settes i drift. . . akkurat som man kan læres eller lære å kjøre en tilsetningsmaskin, eller støpe betong.'

Eksempler og observasjoner:

• «Bruken av temaer har blitt utskjelt og utskjelt i skriveopplæringens historie. De har kommet for å representere det som var dårlig med Harvard-modellen, inkludert en besettelse med å 'korrigere' temaene med rødt blekk, men kvinnehøgskolene brukte vanligvis temaer for å få studenter til å skrive vanlige essays basert på vanlige emner . . . . Temaskriving , som David Russell bemerker i Skriving i de akademiske disiplinene, 1870-1990 , fortsatte å være en modell for obligatoriske komposisjonskurs ved små liberale kunsthøgskoler mye lenger enn det gjorde på de større universitetene, i stor grad fordi universitetene ikke lenger kunne holde tritt med den arbeidskrevende praksisen med å la studenter skrive flere essays over løpet av et semester eller år.'
  (Lisa Mastrangelo og Barbara L'Eplattenier, ''Er det gleden av denne konferansen å ha en annen?': Kvinneskoler møtes og snakker om å skrive i den progressive æra.' Historiske studier av skriveprogramadministrasjon , og. av B. L'Eplattenier og L. Mastrangelo. Parlour Press, 2004)
Camille Paglia om essayskriving som en form for undertrykkelse
«Den nåværende konsentrasjonen om essayskriving i hjertet av den humanistiske læreplanen er faktisk diskriminerende mot mennesker fra andre kulturer og klasser. Jeg tror det er et spill. Det er veldig, veldig åpenbart for meg, etter å ha undervist i så mange år som deltidsansatt, undervist fabrikkarbeidere og undervist i bilmekanikere og så videre, galskapen med denne tilnærmingen. Du lærer dem hvordan de skal skrive et essay. Det er en spill . Det er en struktur. Snakk om sosialkonstruksjonisme! Det er en form for undertrykkelse. Jeg ser ikke på essayet slik det for tiden er konstituert som noe som på noen måte kom ned fra Sinai-fjellet brakt av Moses.'
(Camille Paglia, 'M.I.T.-forelesningen.' Sex, kunst og amerikansk kultur . Vintage, 1992) Engelsk A ved Harvard
'Harvards standard, obligatoriske komposisjonskurs var engelsk A, først gitt i andre år og deretter, etter 1885, flyttet til det første året. . . . I 1900-01 inkluderte skriveoppgaver en blanding av daglige temaer, som var korte skisser med to eller tre avsnitt, og mer utvidede temaer hver fjortende dag; emner var opp til studenten og varierte derfor mye, men dagbladene ba vanligvis om personlig erfaring mens de lengre dekket en blanding av generell kunnskap.'
(John C. Brereton, 'Introduksjon.' Opprinnelsen til komposisjonsstudier i American College, 1875-1925 . Univ. fra Pittsburgh Press, 1995) Temaskriving ved Harvard (sent på 1800-tallet)
'Da jeg var en undergraduate ved Harvard, forsøkte våre instruktører i engelsk komposisjon å dyrke noe i oss som de kalte 'The daily theme eye.' . . .
«Daglige temaer i min tid måtte være korte, ikke over en side med håndskrift. De måtte deponeres i en boks ved døren til professoren senest ti-fem om morgenen. . . . Og på grunn av denne kortheten, og nødvendigheten av å skrive en hver dag, enten stemningen var på deg eller ikke, var det ikke alltid lett - å være ganske beskjeden - å lage disse temaene til litteratur, som vi ble fortalt av våre instruktører , er overføringen gjennom det skrevne ord, fra forfatter til leser, av en stemning, en følelse, et bilde, en idé.'
(Walter Prichard Eaton, 'Daily Theme Eye.' The Atlantic Monthly , mars 1907) Hovedfordelen med temaskriving (1909)
«Den største fordelen kom fra temaskriving ligger trolig i instruktørens indikasjon på feil i temaene og hans viser hvordan disse feilene skal rettes; for på denne måten kan eleven lære reglene som han er tilbøyelig til å bryte, og kan dermed få hjelp til å eliminere manglene fra hans forfatterskap. Det er derfor viktig at feilene og måten å rette dem på vises til studenten så fullstendig og tydelig som mulig. Anta for eksempel at et tema inneholder setningen 'Jeg har alltid valgt folk som jeg trodde hadde høye idealer for mine ledsagere.' Anta at instruktøren påpeker den grammatiske feilen og gir eleven informasjon om dette: 'Et uttrykk som f.eks. sier han, han tenker , eller han hører interpolert i en relativ klausul påvirker ikke sak av Emne av klausulen. For eksempel, 'mannen som jeg trodde var vennen min lurte meg' er riktig; 'hvem' er emnet for 'var min venn'; 'Jeg trodde' er en parentes som ikke påvirker tilfellet med 'hvem'. I setningen din er 'hvem' ikke gjenstand om 'tenkning', men emnet 'hadde høye idealer'; det bør derfor være i nominativ kasus .' Fra denne informasjonen vil studenten sannsynligvis få mer enn bare kunnskapen om at 'hvem' i dette spesielle tilfellet bør endres til 'hvem'; han vil sannsynligvis lære et prinsipp, hvis kunnskap - hvis han vil huske det - vil holde ham fra å begå lignende feil i fremtiden.
«Men temaet som en setning er sitert fra ovenfor inneholder fjorten andre feil; og de førti-ni andre temaene som instruktøren skal levere tilbake i morgen formiddag, inneholder blant dem omtrent syv hundre og åttifem til. Hvordan skal instruktøren, som han angir disse åtte hundre feilene, gi den informasjonen som hver enkelt krever? Det er klart han må bruke en slags stenografi.
(Edwin Campbell Woolley, Skrivingens mekanikk . D.C. Heath, 1909)