Atferd versus klasseromsledelse

Finne passende strategier for ulike utfordringer

JGI / Jamie Grill / Getty Images

Noen ganger gjør vi den feilen å bytte begrepene «atferdsstyring» og « klasseromsledelse .' De to begrepene er relatert, man kan til og med si sammenvevd, men de er forskjellige. 'Klasseromsledelse' betyr å lage systemer som støtter den typen positiv atferd i et klasserom. 'Behavior management' er laget strategier og systemer som skal håndtere og eliminere vanskelig atferd som hindrer studenter i å lykkes i et akademisk miljø.

Et kontinuum av ledelsesstrategier og RTI

Svar på intervensjon er bygget på universell vurdering og universell instruksjon etterfulgt av mer målrettede intervensjoner, Tier 2 som anvender forskningsbaserte strategier, og til slutt, Tier 3, som bruker intensive intervensjoner. Respons på intervensjon gjelder også atferd, men siden studentene våre allerede er identifisert, deltar de ikke i RTI. Likevel vil strategiene for elevene våre være de samme.

i RTI er universelle intervensjoner. Det er her klasseledelse brukes. Positiv atferdsstøtte handler om å planlegge for at elevene skal lykkes. Når vi ikke klarer å planlegge ... planlegger vi å mislykkes. Positiv atferdsstøtte setter forsterkning på plass på forhånd, med eksplisitt identifisering av foretrukket atferd og forsterkning. Ved å ha disse tingene på plass, unngår du de giftige reaktive reaksjonene, 'Kan du ikke gjøre noe riktig?' eller 'Hva tror du at du gjør?' Reaktive tiltak utgjør faren om ikke vissheten om at du vil surne forholdet til elevene dine uten å virkelig løse problemet (eller føre til en reduksjon i den uønskede atferden).

Klasseledelsesstrategier for å lykkes må inkludere:

Konsistens: Regler må forsterkes konsekvent, ogforsterkning(belønninger) må leveres konsekvent og raskt. Ingen endring av reglene: Hvis et barn tjener en fem-minutters pause på datamaskinen, ikke ta den fra deg fordi du ikke likte hvordan de oppførte seg i kø på vei til lunsj. Beredskap: Elevene må forstå hvordan konsekvenser og belønninger er relatert til atferd. Definer tydelig hvordan konsekvensen eller belønningen er avhengig av klasseromsatferden eller ytelsen som forventes. ikke drama. Å levere en konsekvens bør aldri innebære negativ tale eller snerpete respons.

Klasseromsledelse

Klasseromsadministrasjonsstrategier som kreves for å administrere klasserommet ditt må inkludere:

Struktur : Struktur inkluderer regler, visuelle tidsplaner, jobbkart i klasserommet , og måten du organiserer skrivebordene på og hvordan du lagrer eller gir tilgang til materialer.

• Regler.
• Sitteplaner som støtter instruksjonen du skal bruke. Rader vil ikke legge til rette for undervisning i små grupper, men øyer eller klynger vil kanskje ikke legge til rette for den typen oppmerksomhet du kanskje ønsker for instruksjon i store grupper.
• Visuelle tidsplaner , alt fra klistremerkediagrammer for å oppmuntre til fullføring av arbeid til visuelle daglige tidsplaner for å støtte overganger.

Ansvarlighet : Du ønsker å gjøre elevene dine ansvarlige for oppførselen deres som et strukturelt grunnlag for ledelsesplanen din. Det finnes en rekke enkle metoder for å lage systemer for ansvarlighet.

• Et atferdsdiagram for et klasserom.
• Klistremerkediagrammer for å administrere pauser og arbeidsflyt.
• Et symbolsystem.Dette vil også vises under forsterkning, men det skaper en visuell måte for elevene å redegjøre for utført arbeid.

Forsterkning : Forsterkning vil variere fra ros til pausetid. Hvordan du forsterker studentens arbeid vil avhenge av elevene dine. Noen vil reagere godt på sekundære forsterkere, som ros, privilegier og å ha navnet sitt på et sertifikat eller en 'æres'-tavle. Andre elever kan trenge mer konkret forsterkning, for eksempel tilgang til foretrukne aktiviteter, til og med mat (for barn som sekundær forsterkning ikke fungerer for.

Behaviour Management

Atferdshåndtering refererer til å håndtere problematferd fra spesifikke barn. Det er nyttig å gjøre noen 'prioritering' å bestemme hvilken atferd som skaper de største utfordringene for å lykkes i klasserommet ditt. Er problemet et spesifikt barn, eller er det et problem med planen for klasseromsledelse?

I mange tilfeller kan det å ta opp en klynge av problematferd med en spesifikk strategi løse noen vanskeligheter samtidig som man lærer erstatningsadferd. Når man tar opp gruppespørsmål, er det like viktig å ta opp og gripe inn overfor individuelle elever. Det finnes en rekke forskjellige strategier å bruke for å lære ut erstatningsatferden. Atferdshåndtering krever to typer intervensjoner: proaktiv og reaktiv.

• Proaktive tilnærminger innebærer undervisning av erstatningen, eller ønsket atferd. Proaktive tilnærminger innebærer å skape mange muligheter for å bruke erstatningsatferden og forsterke dem.
• Reaktive tilnærminger innebærer å skape konsekvenser eller straff for den uønskede atferden. Selv om den beste måten å skape atferden du ønsker på er å forsterke erstatningsatferden, er det ofte ikke mulig å slukke en atferd i klasserom. Du må gi noen negative konsekvenser for å unngå å se jevnaldrende ta i bruk en problematferd fordi de bare ser de positive resultatene av atferden, enten det er raserianfall eller arbeidsvegring.

For å skape vellykkede intervensjoner og for å skape en Atferdsforbedringsplan, det er en rekke strategier som vil gi suksess:

Positive strategier

1. Sosiale narrativer :Å lage en sosial fortelling som modellerer erstatningsatferden med målstudenten kan være en kraftig måte å minne dem på hvordan erstatningsatferden skal se ut. Studenter elsker å ha disse sosiale narrative bøkene, og de har vist seg (det er massevis av data) å være effektive i å endre atferd.
Atferdskontrakter :En atferdskontrakt vil angi forventet atferd og både belønningen og konsekvensene for spesifikk atferd. Jeg har funnet ut at atferdskontrakter er en viktig del av suksess siden de involverer foreldre. Hjem notater :Dette kan betraktes som både proaktive og reaktive reaksjoner. Likevel, å gi foreldre løpende tilbakemelding og gi tilbakemelding hver time til elevene gjør dette til et kraftig verktøy for å fokusere på ønsket atferd.

Reaktive strategier

1. Konsekvenser : Et godt system med 'logiske konsekvenser' hjelper til med å lære bort den atferden du ønsker og gjøre alle oppmerksomme på at noen atferd ikke er akseptabel.
Fjerning. En del av en reaktiv plan bør inkludere å flytte barn med aggressiv eller farlig oppførsel til en annen setting med en voksen for å være sikker på at utdanningsprogrammeringen fortsetter. Isolasjon brukes noen steder, men blir i økende grad forbudt ved lov. Det er også ineffektivt. Timeout fra forsterkning. Det er flere måter å administrere en time-out fra forsterkningsplan som ikke fjerner barnet fra klasserommet og utsetter dem for instruksjon. Responskostnad. Svarkostnad kan brukes med et symboldiagram, men ikke nødvendigvis for alle barn. Det fungerer best med elever som tydelig forstår det betingede forholdet mellom token-diagrammet og mottak av forsterkning.