Tekstkartlegging som en strategi for å forstå intensjoner

Abhi Sharma /Flickr/ CC BY 2.0

Tekstkartlegging er en visuell teknikk for å hjelpe elevene å forstå hvordan informasjon er organisert i innholdsområdetekst, spesielt lærebøker. Utviklet av Dave Middlebrook på 1990-tallet, innebærer å markere ulike teksttrekk som et middel til å bedre forstå og beholde innholdet i en lærebok for innholdsområde.

01 av 03

Tekstkartlegging -- En teknikk for å bygge ferdigheter for å forstå tekst

Kopier teksten for å lage tekstrullen. Webster læring

Lærebøker er en kjent sjanger for skriftlig kommunikasjon fordi de utgjør ryggraden i både læreplanen for høyere utdanning og allmennutdanning pensum funnet i grunnskoleutdanning. I noen stater, for eksempel Nevada, har lærebøker blitt den eneste måten kontinuitet og enhetlighet i innholdslevering er sikret over hele landet. Det er en enkelt godkjent lærebok for Nevada State History, for matematikk og for lesing. Utdanningsstyrets makt til å godkjenne lærebøker gir noen statlige styrer, som Texas, virtuell vetorett over innholdet i lærebøker.

Likevel hjelper velskrevne lærebøker lærere med å organisere materiale og elever med å få tilgang til kjerneinnholdet i fag som historie, geografi, matematikk og naturfag. Våre studenter vil sannsynligvis se mange lærebøker i sin utdanningskarriere. Selv nettkurs (jeg fikk sertifiseringen min Undervisning i engelsk som et annet språk på nettet) krever dyre lærebøker. Uansett hva vi sier om lærebøker, er de kommet for å bli. I fremtiden kan elektroniske lærebøker faktisk gjøre denne teknikken enklere å bruke. En viktig del av å skape inkluderende innstillinger i videregående klasserom er å være sikker på at alle elever er i stand til å bruke læremateriell, inkludert læreboken.

Tekstkartlegging bør følge en leksjon om tekstfunksjoner. Det kan gjøres med en digital ugjennomsiktig projektor og en gammel tekst du kan merke opp, eller en kopi av en tekst fra en annen klasse. Du kan også introdusere teksttrekk i teksten for klassen i kapittelet før den du bruker til tekstkartleggingen.

Lage tekstrullen

Det første trinnet i tekstkartlegging er å kopiere teksten du skal kartlegge, og legge den ende mot ende for å lage en kontinuerlig rulling. Ved å endre 'formatet' til teksten, vil du endre måten elevene ser og forstår teksten på. Siden tekstene er dyre og skrives ut tosidig, vil du gjerne lage ensidige kopier av hver side i kapittelet du retter deg mot.

Jeg vil anbefale å gjøre tekstkartleggingen din i kryssevnegrupperinger som et middel til differensiering. Enten du har opprettet 'klokke'-grupper, eller oppretter grupper spesielt for denne aktiviteten, vil elever med sterke ferdigheter 'undervise' de svakere elevene mens de behandler teksten sammen.

Når hver elev eller gruppe med elever har mottatt sitt eksemplar, eller gruppens kopi, be dem lage en rulle, teipe sidene sammen side ved side slik at begynnelsen av kapittelet/tekstutdraget er i venstre ende, og hver påfølgende side går fra ende til annen. Ikke bruk taping som et middel til å redigere. Du vil at alt innsatt materiale (en tekstboks, et diagram osv.) skal være på plass slik at elevene kan se hvordan innholdet til tider kan 'flyte' rundt det innsatte materialet.

02 av 03

Bestem deg for tekstelementene som er viktige for teksten din

En rull laget ved å teipe kopiene sammen. Webster læring

Etabler ditt formål

Tekstkartlegging kan brukes til å oppfylle ett av tre forskjellige mål:

1. I en innholdsområdeklasse, for å lære elevene hvordan de skal bruke teksten for den klassen. Dette kan være en engangstime som spesiallæreren og innholdslæreren følger sammen, eller kan gjøres i små grupper som har blitt identifisert som svake lesere.
2. I en innholdsområdeklasse, for å lære elevene utviklende leseferdigheter for å overføre dem til andre innholdsklasser. Dette kan være en månedlig eller kvartalsvis aktivitet for å forsterke leseferdighetene.
3. I en ressurs eller spesiell lesetime i en sekundær setting, spesielt en med fokus på utviklingslesing. I en utviklingstime kan denne teknikken gjentas, enten for å lære elevene å identifisere bestemte teksttrekk eller på tvers av fagområder, kartlegge et kapittel i hver av elevens lærebøker, med fokus på hvilke ressurser som finnes. Faktisk kan en årelang klasse sannsynligvis bruke tekstkartlegging for å undervise i begge formatene.

Velg de målrettede tekstelementene.

Når du har bestemt deg for formålet ditt, må du bestemme deg for hvilket tekstelementer du vil at elevene skal finne og understreke eller fremheve når de kartlegger teksten. Hvis de blir kjent med en bestemt tekst i en bestemt klasse (f.eks. 9. klasseverdensgeografitekst) formålet ditt er å hjelpe elever med funksjonshemminger til å føle seg komfortable med teksten og i stand til å finne informasjonen de trenger for å lære innholdet: og med typiske elever å få 'flytende' i å lese og studere teksten. Hvis det er en del av en utviklende lesetime, kan det være lurt å fokusere på fargekoding av overskrifter og underoverskrifter og boksing av den tilhørende teksten. Hvis formålet ditt er å introdusere en bestemt tekst for en bestemt klasse, vil du at kartaktiviteten din skal understreke tekstfunksjonene som er i teksten for den klassen, spesielt ettersom de vil støtte studier og suksess i innholdstekster. Til slutt, hvis intensjonen din er å bygge ferdigheter i utviklingslesing innenfor klassens kontekst, kan du inneholde flere elementer i hver tekstkartleggingsøkt.

Lag en nøkkel for elementene, velg en farge eller oppgave for hvert element.

03 av 03

Modeller og sett elevene dine i arbeid

Modellering av tekstkartleggingen på tavlen. Webster læring

Modell

Sett rullen du har laget på forsiden. La elevene spre rullene sine på gulvet slik at de kan finne tingene du peker på. Få dem til å sjekke paginering og kontrollere at de har hver side i riktig rekkefølge.

Etter at du har gjennomgått nøkkelen og elementene de skal se etter, veileder du dem gjennom merking (kartlegging) av den første siden. Pass på at de fremhever/understreker hvert nummer du velger for dem. Bruk eller legg til verktøyene de trenger: hvis du bruker ulike fargemarkører, sørg for at hver elev/gruppe har tilgang til de samme fargene. Hvis du har behov for fargeblyanter i begynnelsen av året, er du klar, selv om du kan kreve at elevene dine tar med et sett med 12 fargeblyanter slik at alle i gruppen har tilgang til alle fargene.

Modell på rullen på første side. Dette vil være din veiledede praksis.

Sett elevene i arbeid

Hvis du er arbeidsgrupper, sørg for at du er klar over reglene for arbeid i grupper. Det kan være lurt å bygge en gruppestruktur inn i klasseromsrutinene dine, og starte med enkle 'bli kjent med deg'-aktiviteter.

Gi elevene en viss tid og en klar forståelse av hva du ønsker skal kartlegges. Sørg for at lagene dine har ferdighetssettet du trenger for å kartlegge.

I mitt eksempel har jeg valgt tre farger: En for overskrifter, en annen for underoverskrifter og en tredje for illustrasjoner og bildetekster. Instruksjonene mine ville fremheve overskriftene i oransje, og deretter tegne en boks rundt hele delen som hører med den overskriften. Den strekker seg til den andre siden. Deretter ville jeg be elevene markere underoverskrifter i grønt, og sette en boks med delen som hører til den overskriften. Til slutt ville jeg be elevene sette en boks rundt illustrasjonene og diagrammene i rødt, understreke bildeteksten og understreke referansene til illustrasjonen (jeg understreket Georg III i teksten, som følger med lærebøkene og bildeteksten nederst, som forteller oss mer om George III.)

Vurdere

Spørsmålet til evaluering er enkelt: Klarer de å bruke kartet de har laget? En måte å vurdere dette på vil være å sende elevene hjem med teksten sin, med den forståelse at de skal ha en quiz dagen etter. Ikke fortell dem at du lar dem bruke kartet sitt! En annen måte er å ha en 'rydderjakt' umiddelbart etter aktiviteten siden de skal kunne bruke kartleggingen sin til å huske plasseringen av viktig informasjon.