Interspråkdefinisjon og eksempler

Interlanguage er en type språk som brukes av andrespråklige elever

10 000 timer / Getty Images

Interlanguage er typen språk eller språklig system som brukes av andre- og fremmedspråklige elever som er i ferd med å lære et målspråk. Interspråklig pragmatikk er studiet av måtene som ikke har morsmål tilegner seg, forstår og bruker språklige mønstre eller talehandlinger på et andrespråk.

Interspråkteori er generelt kreditert til Larry Selinker, en amerikansk professor i anvendt lingvistikk hvis artikkel 'Interlanguage' dukket opp i januar 1972-utgaven av tidsskriftet International Review of Applied Linguistics in Language Teaching .

Eksempler og observasjoner

«[Interspråk] gjenspeiler elevens utviklende system av regler, og resultater fra en rekke prosesser, inkludert påvirkning av førstespråket («overføring»), kontrastiv interferens fra målspråket, og overgeneralisering av nye regler.' (David Crystal, ' En ordbok for lingvistikk og fonetikk ')

Fossilisering

«Prosessen med å lære et andrespråk (L2) er karakteristisk ikke-lineær og fragmentarisk, preget av et blandet landskap med rask progresjon i visse områder, men langsom bevegelse, inkubasjon eller til og med permanent stagnasjon i andre. En slik prosess resulterer i et språklig system kjent som 'interlanguage' (Selinker, 1972), som i varierende grad tilnærmer målspråket (TL). I den tidligste oppfatningen (Corder, 1967; Nemser, 1971; Selinker, 1972), er interlanguage metaforisk et halvveishus mellom førstespråket (L1) og TL, derav 'inter.' L1 er angivelig kildespråket som gir de første byggematerialene som gradvis skal blandes med materialer hentet fra TL, noe som resulterer i nye former som verken er i L1 eller i TL. Denne oppfatningen, selv om den mangler sofistikert i synet til mange moderne L2-forskere, identifiserer et definerende kjennetegn ved L2-læring, opprinnelig kjent som 'fossilisering' (Selinker, 1972) og senere bredt referert til som 'ufullstendighet' (Schachter, 1988, 1996), i forhold til den ideelle versjonen av en enspråklig morsmål.Det har blitt hevdet at forestillingen om fossilisering er det som 'sporer' feltet andrespråkstilegnelse (SLA) til å eksistere (Han og Selinker, 2005; Long, 2003).

'Derfor har en grunnleggende bekymring i L2-forskningen vært at elever vanligvis stopper uten mållignende oppnåelse, dvs. den enspråklige morsmål kompetanse, i noen eller alle språklige domener, selv i miljøer der input synes rikelig, motivasjon virker sterk, og muligheten for kommunikativ praksis er rikelig.' (ZhaoHong Han, 'Interlanguage and Fossilization: Towards an Analytic Model' i ' Samtidens anvendt lingvistikk: Språkundervisning og -læring ')

Universell grammatikk

'En rekke forskere påpekte ganske tidlig behovet for å vurdere interspråklige grammatikker i sin egen rett med hensyn til prinsipper og parametere for Universell grammatikk , og argumenterer for at man ikke bør sammenligne L2-elever med morsmål i L2, men i stedet vurdere om interspråklige grammatikker er naturlige språksystemer (f.eks. duPlessis et al., 1987; Finer og Broselow, 1986; Liceras, 1983; Martohardjono og Gair, 1993 ; Schwartz og Sprouse, 1994; White, 1992b). Disse forfatterne har vist at L2-elever kan komme frem til representasjoner som faktisk står for L2-inngangen, men ikke på samme måte som grammatikken til en morsmål. Spørsmålet er da om den mellomspråklige representasjonen er en mulig grammatikk, ikke om den er identisk med L2-grammatikken.' (Lydia White, 'On the Nature of Interlanguage Representation' i ' Håndboken for andrespråkstilegnelse ')

Psykolinguistikk

«Betydningen av interspråkteori ligger i det faktum at det er det første forsøket på å ta hensyn til muligheten for elevbevisste forsøk på å kontrollere læringen sin. Det var dette synet som initierte en utvidelse av forskningen på psykologiske prosesser i interspråkutvikling, hvis mål var å finne ut hva elever gjør for å hjelpe til med å lette sin egen læring, dvs. hvilke læringsstrategier de bruker (Griffiths & Parr, 2001). Det ser imidlertid ut til at forskningen på Selinkers læringsstrategier, med unntak av overføring, ikke har blitt tatt opp av andre forskere.' (Višnja Pavičić Takač, ' Ordforrådslæringsstrategier og fremmedspråkstilegnelse ')