Hvordan lære dyslektiske elever i leseforståelse

Komponenter i effektiv leseforståelse

Eva-Katalin/Getty Images

Leseforståelse er ofte svært vanskelig for elever med dysleksi . De blir utfordret av ordgjenkjenning ; de kan glemme et ord selv om de har sett det flere ganger. De kan bruke så mye tid og krefter på klingende ord ut , mister de betydningen av teksten eller de kan trenge å lese et avsnitt om og om igjen for å forstå hva som blir sagt.

En dybderapport, ferdigstilt av Nasjonalt lesepanel i 2000, gir en titt på hvordan lærere best kan lære elevene leseforståelse. Denne ferdigheten anses som essensiell, ikke bare for å lære å lese, men også i livslang læring. Panelet holdt regionale offentlige høringer med lærere, foreldre og elever for å bidra til å danne en forståelse av hva som kreves for å sikre at elevene hadde et solid grunnlag for leseferdigheter. Leseforståelse ble oppført som en av de fem viktigste ferdighetene for å utvikle lesing.

I følge panelet var det tre spesifikke temaer innen leseforståelse som ble diskutert:

• Ordforrådsinstruksjon
• Instruksjon for tekstforståelse
• Lærerforberedelse og forståelsesstrategier Instruksjon

Ordforrådsinstruksjon

Å undervise i vokabular øker leseforståelsen. Jo flere ord en elev kan, jo lettere er det å forstå det som leses. Elevene skal også kunne avkode ukjente ord, det vil si at de skal kunne utlede betydningen av ordet gjennom kunnskap eller lignende ord eller gjennom den omkringliggende teksten eller talen. For eksempel kan en elev bedre forstå ordet lastebil hvis de først forstår ordet bil eller en student kan gjette hva ordet lastebil betyr ved å se på resten av setningen, som f.eks Bonden lastet høy bak på lastebilen sin og kjørte bort . Eleven kan anta at lastebilen er noe du kjører, og dermed er som en bil, men er større siden den kan holde høy.

Panelet fant at bruk av en rekke metoder for å lære bort ordforråd fungerte bedre enn enkle ordforrådstimer. Noen av de vellykkede metodene inkluderer:
Bruk av datamaskin og teknologi for å hjelpe til med vokabularinstruksjon

• Gjentatt eksponering for ord
• Lære ordforråd før du leser tekst
• Indirekte læring av vokabular, for eksempel ved å bruke vokabularord i en rekke forskjellige sammenhenger
• Lære ordforråd i både skriftlig tekst og muntlig tale

Lærere bør ikke stole på én enkelt metode for å undervise ordforråd, men bør i stedet kombinere ulike metoder for å lage interaktive og mangefasetterte ordforrådstimer som er alderstilpasset for elevene.

Instruksjon for tekstforståelse

Tekstforståelse, eller å forstå hva de trykte ordene betyr som helhet fremfor å forstå enkeltord, er grunnlaget for leseforståelse. Panelet fant at 'forståelsen forbedres når leserne aktivt relaterer ideene representert på trykk til deres egen kunnskap og erfaringer og konstruerer mentale representasjoner i minnet.' Videre ble det funnet at når kognitive strategier ble brukt under lesing, økte forståelsen.

Noen av de spesifikke leseforståelsesstrategiene som ble funnet å være effektive er:

• Lære elevene å overvåke deres forståelse av stoffet mens de leser
• Å ha studenter trene på leseforståelse som en gruppe
• Bruke bilder og grafikk for å representere materialet som læres
• Svare på spørsmål om materialet
• Lage spørsmål om materialet
• Bestemme strukturen i historien
• Oppsummering av materialet

Som med ordforrådsundervisning, ble det funnet at bruk av en kombinasjon av leseforståelsesstrategier og gjøre leksjonene multisensoriske var mer effektivt enn å bruke en enkelt strategi. I tillegg var det viktig å forstå at strategier kan endre seg avhengig av hva som leses. For eksempel kan det å lese naturvitenskapelig tekst kreve en annen strategi enn å lese en historie. Studenter som er i stand til å eksperimentere med ulike strategier bedre rustet til å finne ut hvilken strategi som vil fungere for deres nåværende oppgave.

Lærerforberedelse og forståelsesstrategier Instruksjon

For å undervise i leseforståelse, må læreren selvfølgelig ha kunnskap om alle komponentene i leseforståelse. Nærmere bestemt bør lærere få opplæring i å forklare strategiene for elevene, modellere tenkeprosesser, oppmuntre elevene til å være nysgjerrige på det de leser, holde elevene interessert og lage interaktiv leseopplæring.

Det er to hovedtilnærminger til undervisning i leseforståelsesstrategier:

Direkte forklaring: Ved å bruke denne tilnærmingen forklarer læreren resonnement og mentale prosesser som brukes for å gjøre tekst meningsfull. Lærere kan forklare at lesing og forståelse av tekst er en problemløsende øvelse. For eksempel, når en oppsummerer det som er lest, kan en elev spille rollen som detektiv og lete etter viktig informasjon i teksten.

Transaksjonsstrategiinstruks: Denne tilnærmingen bruker også direkte forklaringer av strategiene som brukes i leseforståelse, men inkluderer klasse- og gruppediskusjoner om stoffet for å utvikle en dypere forståelse av stoffet.

Kilde

Lære barn å lese: En evidensbasert vurdering av vitenskapelig forskningslitteratur om lesing og dens implikasjoner for leseopplæring, 2000, Nasjonalt lesepanel , National Institutes of Health, amerikanske myndigheter