10 strategier for å øke elevenes leseforståelse

People Images / Getty Images

'De forstår ikke hva de leser!' beklager læreren.

'Denne boken er for vanskelig,' klager en student, 'jeg er forvirret!'

Utsagn som disse er ofte hørt i klasse 7-12, og de fremhever et leseforståelsesproblem som vil koble til en elevs akademiske suksess. Slik leseforståelse problemer er ikke begrenset til lesere på lavt nivå. Det er flere grunner til at selv den beste leseren i klassen kan ha problemer med å forstå lesingen som en lærer tildeler.

En hovedårsak til manglende forståelse eller forvirring er kursets lærebok. Mange av lærebøkene for innholdsområdet på ungdomsskoler og videregående skoler er laget for å stappe så mye informasjon som mulig inn i læreboken og hver av dens kapitler . Denne tettheten av informasjon kan rettferdiggjøre kostnadene for lærebøker, men denne tettheten kan gå på bekostning av elevenes leseforståelse.

En annen grunn til manglende forståelse er det innholdsspesifikke vokabularet på høyt nivå ( vitenskap , samfunnsfag, etc) i lærebøker, noe som resulterer i en økning i en læreboks kompleksitet. En læreboks organisasjon med underoverskrifter, uthevede termer, definisjoner, diagrammer, grafer kombinert med setningsstruktur øker også kompleksiteten. De fleste lærebøker er vurdert ved å bruke en Lexile rekkevidde , som er et mål på en teksts ordforråd og setninger. Det gjennomsnittlige Lexile-nivået i lærebøker, 1070L-1220L, tar ikke hensyn til det bredere spekteret av elever som leser Lexile-nivåer som kan variere fra 3. klasse (415L til 760L) til 12. klasse (1130L til 1440L).

Det samme kan sies om det brede lesespekteret for elever i engelsktimene, som bidrar til lav leseforståelse. Studentene får tildelt lesing fra den litterære kanonen inkludert verk av Shakespeare, Hawthorne og Steinbeck. Studentene leser litteratur som varierer i format (drama, epos, essay, osv.). Studentene leser litteratur som varierer i skrivestil, fra drama fra 1600-tallet til den moderne amerikanske novellen.

Denne forskjellen mellom elevenes lesenivåer og tekstkompleksitet antyder at økt oppmerksomhet bør gis til undervisning og modellering av leseforståelsesstrategier på alle innholdsområder. Noen elever har kanskje ikke bakgrunnskunnskap eller modenhet til å forstå materiale skrevet for et eldre publikum. I tillegg er det ikke uvanlig at en elev med et mål for høy Lexile lesbarhet møter problemer med leseforståelse på grunn av manglende bakgrunn eller forkunnskaper, selv med en lav Lexile tekst.

Mange studenter sliter med å finne nøkkelideene ut fra detaljene; andre elever har vanskelig for å forstå hva hensikten med et avsnitt eller kapittel i boken kan være. Å hjelpe elevene med å øke leseforståelsen kan være en nøkkel til pedagogisk suksess eller fiasko. Gode ​​leseforståelsesstrategier er derfor ikke bare for lesere på lavt nivå, men for alle lesere. Det er alltid rom for å forbedre forståelsen, uansett hvor dyktig leser en elev måtte være.

Viktigheten av leseforståelse kan ikke undervurderes. Leseforståelse er ett av fem elementer identifisert som sentrale i leseopplæringen i henhold til Nasjonalt lesepanel på slutten av 1990-tallet. Leseforståelse, bemerket rapporten, er et resultat av mange forskjellige mentale aktiviteter av en leser, utført automatisk og samtidig, for å forstå betydningen som formidles av en tekst. Disse mentale aktivitetene inkluderer, men er ikke begrenset til:

• Forutsi betydningen av en tekst;
• Bestemme formålet med en tekst;
• Aktivering av forkunnskaper for å...
• Koble tidligere erfaringer til teksten;
• Identifisere ord og setningsbetydninger for å dekode teksten;
• Oppsummer teksten for å skape nye betydninger;
• Visualiser karakterene, innstillingene, situasjonene i teksten;
• Still spørsmål ved teksten;
• Bestem hva som ikke er forstått i teksten;
• Bruke strategier for å forbedre forståelsen av teksten;
• Reflekter over betydningen av en tekst;
• Bruk forståelse av teksten etter behov.

Leseforståelse antas nå å være en prosess som er interaktiv, strategisk og tilpasningsdyktig for hver enkelt leser. Leseforståelse læres ikke umiddelbart, det er en prosess som læres over tid. Med andre ord, leseforståelse krever øvelse .

Her er ti (10) effektive tips og strategier som lærere kan dele med elevene for å forbedre forståelsen av en tekst. Dette er strategier for alle elever. Hvis elevene har dysleksi eller andre spesielle læringskrav, kan de trenge ytterligere strategier.

01 av 10

Generer spørsmål

En god strategi for å lære alle lesere er at i stedet for å bare skynde seg gjennom en passasje eller et kapittel, er å ta en pause og generere spørsmål. Dette kan enten være spørsmål om hva som nettopp har skjedd eller hva de tror kan skje i fremtiden. Å gjøre dette kan hjelpe dem med å fokusere på hovedideene og øke studentens engasjement i materialet.

Etter lesing kan elevene gå tilbake og skrive spørsmål som kan inkluderes i en quiz eller test om stoffet. Dette vil kreve at de ser på informasjonen på en annen måte. Ved å stille spørsmål på denne måten kan elevene hjelpe læreren med å rette opp misoppfatninger. Denne metoden gir også umiddelbar tilbakemelding.

02 av 10

Les høyt og overvåk

Mens noen kanskje tenker på en lærer som leser høyt i et videregående klasserom som en grunnleggende praksis, er det bevis på at høytlesing også er til fordel for elever på ungdoms- og videregående skoler. Viktigst av alt, ved å lese høyt kan lærere modellere god leseatferd.

Høytlesing for elevene bør også inkludere stopp for å sjekke for forståelse. Lærere kan demonstrere sine egne tenke-høyt- eller interaktive elementer og fokusere bevisst på meningen i teksten, om teksten og utover teksten (Fountas & Pinnell, 2006) Disse interaktive elementene kan presse elevene til dypere tanker rundt en stor idé. Diskusjoner etter høytlesning kan støtte samtaler i klassen som hjelper elevene med å knytte kritiske forbindelser.

03 av 10

Fremme samarbeidssamtale

Å la elevene stoppe med jevne mellomrom for å snu og snakke for å diskutere det som nettopp er lest, kan avsløre problemer med forståelse. Å lytte til elevene kan informere instruksjon og hjelpe en lærer å forsterke det som blir undervist.

Dette er en nyttig strategi som kan brukes etter en høytlesning (over) når alle elevene har en felles opplevelse av å lytte til en tekst.

Denne typen samarbeidslæring, der elevene lærer lesestrategier gjensidig, er et av de kraftigste instruksjonsverktøyene.

04 av 10

Oppmerksomhet på tekststruktur

En utmerket strategi som snart blir en annen natur er å la elever som sliter lese gjennom alle overskriftene og underoverskriftene i et hvilket som helst kapittel de har fått tildelt. De kan også se på bildene og eventuelle grafer eller diagrammer. Denne informasjonen kan hjelpe dem å få en oversikt over hva de skal lære mens de leser kapittelet.

Den samme oppmerksomheten på tekststruktur kan brukes ved lesing av litterære verk som bruker en historiestruktur. Elevene kan bruke elementene i en histories struktur (setting, karakter, plot, osv.) som et middel til å hjelpe dem med å huske historiens innhold.

05 av 10

Ta notater eller kommentere tekster

Elevene skal lese med papir og penn i hånden. De kan da ta notater av ting de forutsier eller forstår. De kan skrive ned spørsmål. De kan lage en ordforråd liste over alle de uthevede ordene i kapitlet sammen med eventuelle ukjente termer som de trenger å definere. Å ta notater er også nyttig for å forberede elevene til senere diskusjoner i klassen.

Merknader i en tekst, skriving i margene eller utheving, er en annen kraftig måte å registrere forståelse på. Denne strategien er ideell for utdelinger.

Ved å bruke klistrelapper kan elevene ta opp informasjon fra en tekst uten å skade teksten. Klistrelapper kan også fjernes og organiseres senere for svar på en tekst.

06 av 10

Bruk Context Clues

Elevene må bruke hintene som en forfatter gir i en tekst. Elevene må kanskje se på kontekstledetråder, det vil si et ord eller en setning rett før eller etter et ord de kanskje ikke kjenner.

Kontekstledetråder kan være i form av:

Røtter og affikser:opprinnelsen til ordet;Kontrast:gjenkjenne hvordan ord sammenlignes eller kontrasteres med et annet ord i setningen;Logikk:vurderer resten av setningen for å forstå et ukjent ord;Definisjon:bruke en gitt forklaring som følger ordet;Eksempel eller illustrasjon:bokstavelig eller visuell representasjon av ordet;Grammatikk:bestemme hvordan ordet fungerer i en setning for bedre å forstå betydningen.

07 av 10

Bruk grafiske arrangører

Noen elever opplever at grafiske arrangører som nett og konseptkart kan forbedre leseforståelsen betraktelig. Disse lar elevene identifisere fokusområder og hovedideer i en lesning. Ved å fylle ut denne informasjonen kan elevene utdype sin forståelse av forfatterens mening.

Innen elevene er i klasse 7-12, bør lærere la elevene bestemme hvilken grafisk organisering som vil være mest nyttig for dem når de skal forstå en tekst. Å gi elevene mulighet til å generere representasjoner av stoffet er en del av leseforståelsesprosessen.

08 av 10

Øv PQ4R

Dette består av seks trinn: Forhåndsvise, stille spørsmål, lese, reflektere, resitere og se gjennom.

Forhåndsvisning: Elevene skanner materialet for å få oversikt. Spørsmålet innebærer at elevene skal stille seg selv spørsmål mens de leser.

De fire R-ene har studenter lese Materialet, reflektere på det som nettopp er lest, lese opp de viktigste punktene for å hjelpe å lære bedre, og deretter komme tilbake til materialet og se om du kan svare på spørsmålene tidligere.

Denne strategien fungerer bra når den kombineres med notater og merknader og ligner på SQ3R strategi .

09 av 10

Oppsummering

Mens de leser, bør elevene oppmuntres til å stoppe med jevne mellomrom å stoppe lesingen og oppsummere det de nettopp har lest. Når studentene lager et sammendrag, må de integrere de viktigste ideene og generalisere fra tekstinformasjonen. De må destillere de viktige ideene fra de uviktige eller irrelevante elementene.

Denne praksisen med å integrere og generalisere i opprettelsen av sammendrag gjør lange passasjer mer forståelige.

10 av 10

Overvåk forståelse

Noen elever foretrekker å kommentere, mens andre er mer komfortable med å oppsummere, men alle elever må lære å være bevisste på hvordan de leser. De trenger å vite hvor flytende og nøyaktig de leser en tekst, men de må også vite hvordan de kan bestemme sin egen forståelse av materialet.

De bør bestemme hvilke strategier som er mest nyttige for å gi mening, og praktisere disse strategiene, justere strategiene når det er nødvendig.