Hva er verdenskunnskap (angående språkstudier)?

Sompong Rattanakunchon / Getty Images

I Språk studier, den ikke-språklige informasjonen som hjelper en leser eller lytter å tolke betydninger av ord og setninger . Det er også referert til som ekstraspråklig kunnskap .

Eksempler og observasjoner

• ''Å, hvordan kjenner du det ordet?' spurte Shimizu.
  «Hva mener du, hvordan kjenner jeg det ordet? Hvordan kunne jeg bo i Japan og ikke kunne det ordet? Alle vet hva yakuza er,» svarte jeg med lett irritasjon. (David Chadwick, Takk og OK!: En amerikansk Zen-feil i Japan . Arkana, 1994)
• «Avgjørende for forståelsen er kunnskapen som leseren bringer til tekst . Meningskonstruksjonen avhenger av leserens kunnskap om språket, teksters struktur, kunnskap om emnet for lesingen, og en bred bakgrunn eller verdenskunnskap . Førstespråklesemyndighetene Richard Anderson og Peter Freebody hevder kunnskapshypotese å redegjøre for bidraget disse elementene spiller i konstruksjonen av mening (1981. s. 81). Martha Rapp Ruddell avgrenser hypotesen deres når hun hevder at disse ulike kunnskapselementene samhandler med hverandre for å bygge mening...
  «Interessant nok virker det som om lesing er en utmerket kilde til kunnskapen som trengs for leseforståelse . Albert Harris og Edward Sipay, i diskusjonen om førstespråklig leseutvikling, uttaler at 'vid lesing ikke bare øker ordbetydende kunnskap, men kan også gi gevinster i aktuell og verdenskunnskap [kursiv lagt til] som ytterligere kan lette leseforståelsen' (1990, s. 533).' (Richard R. Day og Julian Bamford, Omfattende lesing i andrespråksklassen . Cambridge University Press, 1998)

Et barns utvikling av verdenskunnskap

«Barn utvikler sin kunnskap om verden rundt seg når de samhandler med miljøet sitt direkte og indirekte. De direkte erfaringene barn har i sine hjem, skoler og lokalsamfunn gir absolutt størst mengde innspill til verdenskunnskap utgangspunkt. Mye av denne kunnskapsbasen utvikles tilfeldigvis uten direkte instruksjon. For eksempel, barnet hvis pendling til hovedveien tar henne langs en humpete, gruset oppkjørsel med kyr på hver side, utvikler tilfeldigvis et verdenskart der innkjørsler inneholder disse egenskapene. For at dette barnet skal utvikle en forståelse av innkjørsler som er mer omfattende - der innkjørsler kan være sement, blacktop, skitt eller grus - må hun oppleve mange forskjellige innkjørsler enten gjennom sine egne reiser, gjennom samtaler med andre eller gjennom forskjellige medier ...' (Laura M. Justice og Khara L. Pence, Stillas med historiebøker: En veiledning for å forbedre små barns språk- og leseferdighetsoppnåelse . International Reading Association, 2005)

Knytte verdenskunnskap til ordbetydninger

'For å forstå a naturlig språk uttrykk er det vanligvis ikke nok å kjenne til bokstavelig ('ordbok') betydningen av ordene som brukes i dette uttrykket og komposisjonsregler for det tilsvarende språket. Mye mer kunnskap er faktisk involvert diskurs behandling; kunnskap, som kanskje ikke har noe med språklig kompetanse å gjøre, men snarere er knyttet til vår generelle oppfatning av verden. Anta at vi leser følgende tekstfragment.

'Romeo og Julie' er en av Shakespeares tidlige tragedier. Stykket har fått stor ros av kritikere for språket og den dramatiske effekten.

Denne teksten er helt forståelig for oss fordi vi kan relatere dens betydning til vår generelle kunnskap om kultur og hverdagsliv. Siden vi vet at den mest kjente Shakespeare var en dramatiker og hovedyrket til dramatikere er skrive skuespill , konkluderer vi med at ordet tragedie refererer i denne sammenhengen til et kunstverk snarere enn til en dramatisk hendelse og at Shakespeare har skrevet det i stedet for for eksempel å eie [det]. Tidsattributtet tidlig kan kun referere til en begivenhet, derfor konkluderer vi med at den endrer begivenheten til Shakespeare som skrev 'Romeo og Julie.' Tidsattributter for kunstskapende hendelser er vanligvis definert i forhold til levetiden til de tilsvarende skaperne. Derfor konkluderer vi med at Shakespeare har skrevet 'Romeo og Julie' da han var ung. Når vi vet at en tragedie er et slags skuespill, kan vi relatere 'Romeo og Julie' til stykket i neste setning. På samme måte hjelper kunnskapen om skuespill som er skrevet på et eller annet språk og har dramatisk effekt til å løse problemet anaforisk den .'(Ekaterina Ovchinnikova, Integrasjon av verdenskunnskap for naturlig språkforståelse .Atlantis Press, 2012)