Definisjon og eksempler på subvokalisering

Heltebilder

Selv om subvokaliserende, handlingen av si ord stille til seg selv mens du leser , har en tendens til å begrense hvor raskt vi kan lese, det er ikke nødvendigvis en uønsket vane. Som Emerald Dechant observerer, 'Det virker sannsynlig at talespor er en del av all, eller nesten all, tenkning og sannsynligvis til og med 'stille' lesing. . . . At tale hjelper tenkning ble anerkjent av tidlige filosofer og psykologer' ( Forstå og lære å lese ).

Eksempler på subvokalisering

«En kraftig, men sørgelig underdiskutert innflytelse på leserne er lyd av dine skrevne ord, som de hører inne i hodet mens de subvokalisere -å gå gjennom de mentale prosessene for å generere tale, men ikke faktisk utløse talemuskler eller ytre lyder. Mens stykket utfolder seg, lytter leserne til denne mentale talen som om den ble sagt høyt. Det de 'hører' er faktisk deres egne stemmer som sier ordene dine, men sier dem stille.

«Her er en ganske typisk setning. Prøv å lese den stille og deretter høyt.

Det var Boston Public Library, åpnet i 1852, som grunnla den amerikanske tradisjonen med gratis offentlige biblioteker åpne for alle borgere.

Når du leser setningen, bør du legge merke til en pause i ordstrømmen etter 'Bibliotek' og '1852' . . .. Pusteenheter del informasjonen i setningen inn i segmenter som leserne subvokaliserer separat.'
(Joe Glaser, Forstå stil: Praktiske måter å forbedre skrivingen din på . Oxford Univ. Press, 1999)

Subvokalisering og lesehastighet

«De fleste av oss leser av subvokaliserende (sier til oss selv) ordene i teksten. Selv om subvokalisering kan hjelpe oss å huske hva vi leser, begrenser det hvor raskt vi kan lese. Fordi skjult tale ikke er mye raskere enn åpen tale, begrenser subvokaliseringen lesehastighet til talehastigheten; vi kunne lese raskere hvis vi ikke oversatte trykte ord til talebasert kode.'
(Stephen K. Reed, Kognisjon: Teorier og anvendelser , 9. utg. Cengage, 2012)

'[R]eading teoretikere som Gough (1972) tror at i høyhastighets flytende lesing, subvokaliserende skjer faktisk ikke fordi hastigheten på stillelesing er raskere enn hva som ville skjedd hvis leserne sa hvert ord stille for seg selv mens de leser. Den stille lesehastigheten for 12.-klassinger når de leser etter mening er 250 ord per minutt, mens hastigheten for muntlig lesing bare er 150 ord per minutt (Carver, 1990). Men i begynnende lesing, når ordgjenkjenningsprosessen er langt langsommere enn i dyktig flytende lesing, subvokalisering .. . kan finne sted fordi lesehastigheten er så mye lavere.'
(S. Jay Samuels 'Toward a Model of Reading Fluency.' Hva forskning har å si om flytende undervisning , red. S.J. Samuels og A.E. Farstrup. International Reading Assoc., 2006)

Subvokalisering og leseforståelse

«[R]lesing er meldingsrekonstruksjon (som å lese et kart), og for det meste forståelse av betydning avhenger av å bruke alle tilgjengelige signaler. Lesere vil være bedre dekodere av mening hvis de forstår setning strukturer og om de konsentrerer mesteparten av sin prosesseringsevne om å trekke ut betydninger ved å bruke begge semantisk og syntaktisk kontekst i lesing. Lesere må sjekke gyldigheten av sine spådommer i lesing ved å se om de har produsert språkstrukturer slik de kjenner dem og om de gir mening. . . .

'Opsummert, en adekvat respons i lesing krever derfor mye mer enn bare identifikasjon og gjenkjennelse av konfigurasjonen av det skrevne ordet.'
(Emerald Dean, Forstå og undervise i lesing: En interaktiv modell . Routledge, 1991)

' Subvokalisering (eller å lese stille for seg selv) kan ikke i seg selv bidra til mening eller forståelse mer enn høytlesing kan. Faktisk, som å lese høyt, kan subvokalisering bare oppnås med noe som normal hastighet og intonasjon hvis det innledes med forståelse.Vi lytter ikke til oss selv som mumler deler av ord eller fragmenter av fraser og deretter forstår. Om noe, undervokalisering bremser leserne og forstyrrer forståelsen. Vanen med subvokalisering kan brytes uten tap av forståelse (Hardyck & Petrinovich, 1970).'
(Frank Smith, Forstå lesing , 6. utg. Routledge, 2011)