Metoder for å presentere fagstoff

Ordet utdanne kommer fra latin, som betyr 'å oppdra, å reise seg og å gi næring, å trene.' Å utdanne er en aktiv bedrift. Til sammenligning ordet lære bort kommer fra tysk, som betyr 'vise, erklære, advare, overtale.' Å undervise er en mer passiv aktivitet.

Forskjellen mellom disse ordene, utdanne og undervise, har resultert i mange forskjellige instruksjonsstrategier, noen mer aktive og noen mer passive. Læreren har muligheten til å velge en for å kunne levere innhold.

Ved valg av en aktiv eller passiv undervisningsstrategi må læreren også ta hensyn til andre faktorer som fagstoff, tilgjengelige ressurser, avsatt tid til timen og bakgrunnskunnskapen til elevene. Det som følger er en liste over ti instruksjonsstrategier som kan brukes til å levere innhold uavhengig av klassetrinn eller fagstoff.

01 av 10

Foredrag

Hill Street Studios/Getty Images

Forelesninger er instruktørsentrerte undervisningsformer gitt til en hel klasse. Forelesninger kommer i mange forskjellige former, noen mer effektive enn andre. Den minst effektive forelesningsformen innebærer at en lærer leser fra notater eller teksten uten å differensiere etter elevbehov. Dette gjør læring en passiv aktivitet og elevene kan fort miste interessen.

Foredraget er den mest brukte strategien. An artikkel i 'Science Educator' med tittelen 'Brain Research: Impplications to Diverse Learners' (2005) bemerker:

'Selv om forelesning fortsatt er den mest brukte metoden i klasserom over hele landet, viser forskning på måten vi lærer på at forelesning ikke alltid er veldig effektivt.'

Noen dynamiske lærere foreleser imidlertid i en mer fri form ved å inkludere studenter eller gi demonstrasjoner. Noen dyktige forelesere har evnen til å engasjere studenter ved hjelp av humor eller innsiktsfull informasjon.

Forelesningen er ofte laget som 'direkte instruksjon' som kan gjøres til en mer aktiv instruksjonsstrategi når den er en del av en mini- lekse .

Forelesningsdelen av minitimen er utformet i en sekvens der læreren først kobler til tidligere leksjoner. Deretter leverer læreren innholdet ved hjelp av en demonstrasjon eller en høyttenkning . Forelesningsdelen av minitimen tas opp igjen etter at studentene har mulighet til praktisk praksis når læreren gjentar innholdet en gang til.

02 av 10

Sokratisk seminar

I en hele gruppediskusjonen , instruktøren og elevene deler fokus i timen. Vanligvis presenterer en lærer informasjon gjennom spørsmål og svar, og prøver å sikre at alle elevene er involvert i læringen. Å holde alle elevene på oppgaven kan imidlertid være vanskelig med store klassestørrelser. Lærere bør være klar over at bruk av en instruksjonsstrategi med helklassediskusjoner kan føre til passivt engasjement for noen studenter som kanskje ikke deltar .

For å øke engasjementet kan diskusjoner i hele klassen ha flere forskjellige former. De Sokratisk seminaret er der en instruktør stiller åpne spørsmål som lar elevene svare og bygge på hverandres tenkning. Ifølge utdanningsforsker Grant Wiggins , det sokratiske seminaret fører til mer aktiv læring når,

'...det blir elevens mulighet og ansvar å utvikle vaner og ferdigheter som tradisjonelt er forbeholdt læreren.'

En modifikasjon av Socratic Seminar er instruksjonsstrategien kjent som fishbowl. I fiskebollen svarer en (mindre) indre krets av elever på spørsmål mens en (større) ytre krets av elever observerer. I fiskebollen deltar instruktøren kun som moderator.

03 av 10

Stikksager og små grupper

Det finnes andre former for diskusjon i små grupper. Det mest grunnleggende eksempelet er når læreren deler klassen opp i små grupper og gir dem samtalepunkter som de må diskutere. Læreren går deretter rundt i rommet, sjekker informasjonen som deles og sørger for deltakelse fra alle i gruppen. Læreren kan stille spørsmål til elevene for å sikre at alles stemme blir hørt.

Jigsaw er en modifikasjon av diskusjon i små grupper som ber hver elev bli ekspert på et bestemt emne og deretter dele denne kunnskapen ved å gå fra en gruppe til en annen. Hver studentekspert 'lærer' deretter innholdet til medlemmene i hver gruppe. Alle medlemmer er ansvarlige for å lære alt innhold fra hverandre.

Denne diskusjonsmetoden vil fungere bra, for eksempel når elevene har lest en informasjonstekst i naturfag eller samfunnsfag og deler informasjon for å forberede seg på spørsmål fra instruktøren.

Litteratursirkler er en annen instruksjonsstrategi som utnytter aktive smågruppediskusjoner. Studentene reagerer på det de har lest i strukturerte grupper designet for å utvikle uavhengighet, ansvar og eierskap. Litteratursirkler kan organiseres rundt én bok eller rundt et tema ved hjelp av mange forskjellige tekster.

04 av 10

Rollespill eller debatt

Rollespill er en aktiv instruksjonsstrategi som får elevene til å påta seg ulike roller i en spesifikk kontekst mens de utforsker og lærer om emnet. På mange måter ligner rollespill på improvisasjon der hver elev er selvsikker nok til å tilby en tolkning av en karakter eller en idé uten fordelen av et manus. Et eksempel kan være å be elevene om å delta i en lunsj som er satt til en historisk periode (f.eks. et brølende 20-talls 'Great Gatsby'-fest).

I en fremmedspråkklasse kan elevene ta på seg rollen som forskjellige foredragsholdere og bruke dialoger for å lære språket . Det er viktig at læreren har en fast plan for å inkludere og vurderer elevene basert på deres rollespill som mer enn deltakelse.

Bruk av debatter i klasserommet kan være en aktiv strategi som styrker ferdighetene til overtalelse, organisering, foredrag, forskning, teamarbeid, etikette og samarbeid. Selv i et polarisert klasserom kan elevenes følelser og skjevheter tas opp i en debatt som starter i forskning. Lærere kan fremme kritisk tenkning ved å kreve at elevene gir bevis for å støtte påstandene sine før enhver debatt.

05 av 10

Hands-on eller simulering

Praktisk læring lar elevene delta i en organisert aktivitet best dokumentert i stasjoner eller vitenskapelige eksperimenter. Kunst (musikk, kunst, drama) og kroppsøving er de anerkjente disiplinene som krever praktisk instruksjon.

Simuleringer er også hands-on, men er annerledes enn rollespill. Simuleringer ber elevene bruke det de har lært og sitt eget intellekt til å jobbe gjennom et autentisk problem eller aktivitet. Slike simuleringer kan for eksempel tilbys i en samfunnskunnskapstime der elevene lager en modelllovgiver for å lage og vedta lovgivning. Et annet eksempel er å la studenter delta i et børsspill. Uavhengig av type aktivitet er en postsimuleringsdiskusjon viktig for å vurdere elevforståelse.

Fordi denne typen aktive instruksjonsstrategier engasjerer, er elevene motiverte til å delta. Leksjonene krever omfattende forberedelser og krever også at læreren gjør det klart hvordan hver elev vil bli vurdert for sin deltakelse og deretter være fleksibel med resultatene.

06 av 10

Programvareprogram(r)

Lærere kan bruke en rekke pedagogisk programvare på forskjellige plattformer for å levere digitalt innhold for elevenes læring. Programvaren kan være installert som en applikasjon eller et program som elevene får tilgang til på internett. Ulike programmer velges av læreren for innholdet ( Newsela ) eller for funksjonene som lar elevene engasjere seg ( Quizlet ) med materialet.

Langtidsundervisning, et kvartal eller semester, kan leveres over programvareplattformer på nett som f.eks Odysseyware eller Merlot . Disse plattformene er kuratert av lærere eller forskere som tilbyr spesifikt fagmateriell, vurdering og støttemateriell.

Korttidsundervisning, for eksempel en leksjon, kan brukes til å engasjere elevene i læringsinnhold gjennom interaktive spill ( Kahoot !) eller mer passive aktiviteter som å lese tekster.

Mange programmer kan samle inn data om elevprestasjoner som kan brukes av lærere til å informere instruksjon på områder med svakheter. Denne instruksjonsstrategien krever at læreren undersøker materialene eller lærer seg programvareprosessene til programmet for å best mulig bruke dataene som registrerer elevenes prestasjoner.

07 av 10

Presentasjon gjennom multimedia

Multimedia presentasjonsmetoder er passive metoder for å levere innhold og inkluderer lysbildefremvisninger (Powerpoint) eller filmer. Når du lager presentasjoner, bør lærere være klar over behovet for å holde notater konsise mens de inkluderer interessante og relevante bilder. Hvis det gjøres godt, er en presentasjon en slags forelesning som kan være interessant og effektiv for studentenes læring.

Lærere vil kanskje følge en 10/20/30 regel som betyr at det ikke er flere enn 10 lysbilder , presentasjonen er under 20 minutter, og skriften er ikke mindre enn 30 poeng. Forelesere må være klar over at for mange ord på et lysbilde kan være forvirrende for noen elever, eller at det å lese hvert ord på lysbildet høyt kan være kjedelig for et publikum som allerede kan lese materialet.

Filmer presenterer sine egne problemer og bekymringer, men kan være ekstremt effektive når de underviser i visse fag. Lærere bør vurdere fordeler og ulemper med å bruke film før du bruker dem i klasserommet.

08 av 10

Selvstendig lesing og arbeid

Noen emner egner seg godt til individuelle lesestunder i klasserommet. For eksempel, hvis elevene studerer en novelle, kan en lærer få dem til å lese i klassen og deretter stoppe dem etter en viss tid for å stille spørsmål og se etter forståelse. Det er imidlertid viktig at læreren er klar over elevens lesenivåer for å passe på at elevene ikke kommer etter. Tekster med ulike nivåer på samme innhold kan være nødvendig.

En annen metode noen lærere bruker er å la elevene velge sin egen lesning basert på et forskningstema eller rett og slett på deres interesser. Når elevene tar egne valg i lesing, er de mer aktivt engasjerte. På selvstendig lesing valg, kan det være lurt å bruke mer generiske spørsmål for å vurdere elevenes forståelse, for eksempel:

• Hva sa forfatteren?
• Hva mente forfatteren?
• Hvilke ord er de viktigste?

Forskningsarbeid innen ethvert fagområde faller inn i denne instruksjonsstrategien.

09 av 10

Studentpresentasjon

Instruksjonsstrategien med å bruke elevpresentasjoner som en måte å presentere innhold for klassen som helhet kan være en morsom og engasjerende undervisningsmetode. For eksempel kan lærere dele opp et kapittel i emner og la elevene 'undervise' klassen ved å presentere sin 'ekspert'-analyse. Dette ligner på Jigsaw-strategien som brukes i smågruppearbeid.

En annen måte å organisere studentpresentasjoner på er å dele ut emner til studenter eller grupper og la dem presentere informasjon om hvert emne som en kort presentasjon. Dette hjelper ikke bare elevene med å lære materialet på en dypere måte, men gir dem også øvelse i å snakke offentlig. Mens denne instruksjonsstrategien i stor grad er passiv for elevpublikummet, er studenten som presenterer en aktiv som viser et høyt nivå av forståelse.

Skulle elevene velge å bruke media, bør de også følge de samme anbefalingene som lærere bør bruke med Powerpoint (eks: en 10/20/30-regel) eller for filmer.

10 av 10

Flipped Classroom

Studentbruk av alle slags digitale enheter (smarttelefoner, bærbare datamaskiner, i-Pads, Kindles) som gir tilgang til innhold, førte til begynnelsen av Flipped Classroom. Mer enn å bytte lekser til klassearbeid, er denne relativt nye instruksjonsstrategien der læreren flytter de mer passive elementene i læringen som å se på en powerpoint eller lese et kapittel osv. som en aktivitet utenfor klasserommet, vanligvis om dagen eller natten før. Denne utformingen av det snudde klasserommet er hvor verdifull time er tilgjengelig for mer aktive former for læring.

I omvendte klasserom vil et mål være å veilede elevene til å ta beslutninger om hvordan de skal lære bedre på egen hånd i stedet for å la læreren levere informasjon direkte.

En kilde til materialer for det snudde klasserommet er Khan Academy. Dette nettstedet startet opprinnelig med videoer som forklarte matematiske konsepter ved å bruke mottoet 'Vårt oppdrag er å gi en gratis utdanning i verdensklasse til hvem som helst, hvor som helst.'

Mange studenter som forbereder seg til SAT for college-inngang kan være interessert i å vite at hvis de bruker Khan Academy, deltar de i en omvendt klasseromsmodell.