En mottest
Alt du trenger å vite
Compassionate Eye Foundation/Robert Daly/OJO Images/Iconica/Getty Images
På alle klassetrinn og i alle disipliner må lærere vite hva elevene deres kan før de begynner på en ny studieenhet. En måte å gjøre denne bestemmelsen på er å bruke en forhåndstest som vurderer studentens ferdigheter i ferdighetene som skal undervises. Men hvordan skriver du en vellykket pretest? Det er her bakvendt design kommer inn.
Bakover design
Bakover design er definert av Ordliste for utdanningsreform følgende :
'Backward design begynner med målene for en enhet eller kurs - hva studentene forventes å lære og være i stand til å gjøre - og fortsetter deretter 'bakover' for å lage leksjoner som oppnår de ønskede målene,' (Backward Design Definition).
Fortester ble utviklet gjennom denne bakoverplanleggingsprosessen, som ble popularisert av lærerne Grant Wiggins og Jay McTighe i boken deres, Forståelse ved design. Boken detaljerte ideen om å bruke baklengs design for å skrive praktiske forhåndsprøver.
Wiggins og McTigue hevdet det læreplaner skal begynne med finalen vurderinger i tankene for å effektivt målrette mot områder med elevers svakheter. En test tatt før undervisningen begynner kan gi lærerne en ganske nøyaktig idé om hvordan elevene kan prestere på den endelige vurderingen, slik at de bedre kan forutse problemer som kan oppstå. Derfor, før instruksjon, bør lærere studere pretestresultater nøye.
Hvordan bruke forhåndstestdata
En lærer kan ta informerte beslutninger om hvordan de skal dele tiden sin med å undervise i visse ferdighetssett og konsepter ved å bruke forhåndstestdata. Hvis de for eksempel har funnet ut at alle elevene allerede har mestret en bestemt ferdighet, kan de bruke betydelig mindre tid på dette og bruke den ekstra instruksjonstiden til å ta opp materiell som er mer utfordrende for elevene.
Men det er vanligvis ikke så enkelt som at elevene forstår eller ikke forstår noe – elevene kan vise alt fra full til svært begrenset forståelse. Forprøver lar lærere se ferdighetsnivåer for hver elev. De bør vurdere i hvilken grad studentene oppfyller forventningene kun ved hjelp av forkunnskaper.
For eksempel kan en pretest i geografi vurdere elevenes forståelse av begrepene breddegrad og lengdegrad. Studenter som demonstrerer mestring av dette emnet enten oppfyller eller overgår forventningene, studenter som er litt kjente tilnærmingsforventninger, og studenter som viser liten eller ingen forståelse oppfyller ikke forventningene.
Rubrikker er et flott verktøy for å bruke standardbaserte identifikatorer for å måle ulike aspekter ved elevprestasjoner, men husk at en student ikke skal oppfylle forventningene på en forhåndstest.
Fordeler med forhåndsprøver
Du begynner sannsynligvis allerede å forstå nytten av forhåndstesting. I sin beste form er forhåndstester uvurderlige instruksjonsverktøy som gir innsikt få andre verktøy eller metoder kan. Følgende grunner gjør forhåndsprøver gunstige.
Omfattende vurdering
Fortester måler elevvekst over tid gjennom omfattende vurdering. De kan vise en elevs forståelsesnivå før og etter instruksjon, selv mens undervisningen fortsatt pågår.
Ved å sammenligne før- og ettertester kan lærere spore elevenes utvikling fra en klasse til den neste, mellom emner og til og med fra dag til dag. De fleste vurderingsformer avgjør bare om en student oppfyller forventningene etter at de har blitt undervist, men disse tar ikke hensyn til forkunnskaper og inkrementell fremgang.
Selv når en student ikke helt demonstrerer ferdigheter på en etterprøve, kan forhåndsprøver vise at de har vokst. Ingen grad av fremgang bør ignoreres, og vurdering bør ikke være så begrenset som 'ja' en student oppfyller forventningene eller 'nei' de ikke gjør det.
Forberede studenter
Fortester gir elevene en forhåndsvisning av hva de kan forvente av en ny enhet. Disse testene er ofte første gang en student blir utsatt for nye termer, konsepter og ideer. Fortester kan derfor brukes som enhetsintroduksjoner.
Å forhåndsteste elevene dine på hva du skal undervise kan ha effekten av å slappe av dem når en etterprøve kommer. Dette er fordi elevene føler seg mer komfortable med materiale som er kjent for dem, og forhåndsprøver kan gi ekstra eksponering.
Så lenge du holder forhåndstester lav innsats for elevene dine og setter dem inn som instruksjonsverktøy i stedet for karakteriserte oppgaver, kan de være en fin måte å introdusere emner på.
Anmeldelse
Fortester kan brukes diagnostisk for å finne ut om det er noen hull i forståelsen fra tidligere underviste enheter. De fleste pretestene bruker elementer av gjennomgang og nytt materiale for å få et helhetlig bilde av elevkunnskap innenfor et gitt område. De kan på denne måten brukes til å vurdere om elevene har beholdt kunnskap fra tidligere timer.
I tillegg til å informere din fremtidige undervisning, kan forhåndsprøver brukes til å vise elevene hva de fortsatt trenger å øve på. Bruk ferdig testmateriale for å minne elevene på hva de lærte ved avslutningen av en enhet og begynnelsen av den neste.
Ulempen med pretests
Det er mange måter forhåndstesting kan gå galt som gjør at mange lærere motsetter seg å bruke dem. Les om følgende ulemper for å vite hva du bør unngå når du designer dine egne forhåndsprøver.
Undervisning til prøven
Den kanskje største bekymringen med forhåndstesting er at det bidrar til lærernes ofte utilsiktede tendens til å 'lær til prøven' . Lærere som praktiserer denne metoden prioriterer elevenes testresultater fremfor nesten alt annet og utformer undervisningen med målet om å oppnå gode testresultater i tankene.
Denne forestillingen er åpenbart problematisk ettersom den ikke klarer å lære elevene noen ferdigheter som ikke direkte tjener dem på tester. Dette inkluderer ofte kritisk tenkning, problemløsning og andre former for resonnement av høyere orden. Å undervise på prøve tjener ett formål og ett formål alene: å gjøre det bra på prøver.
Det er økende bekymring for bruken av testing, både standardisert og i klasserommet, generelt. Mange føler at dagens studenter blir satt under for mye press og utsettes for overdreven testing. Studentene bruker tross alt mer tid enn noen gang på standardiserte tester. Det er også bekymring for at testing i sin natur ikke er rettferdig og tjener noen studenter mens det er til ulempe for andre.
Vurdering kan være svært krevende for studenter og forhåndsprøver er intet unntak. Lærere som behandler disse som en hvilken som helst annen test forårsaker ytterligere utmattelse og angst for elevene sine.
Vanskelig å designe
En dårlig skrevet forhåndsprøve gjør mer vondt enn den hjelper. Forprøver er vanskelige å utforme på en slik måte at de ikke føles som prøver for studenter, men samler data som er nødvendig for å utforme målrettet undervisning.
Pretests og post-tests bør være like i formatet, men stort sett forskjellige – pre-testene er ment å vise hva elevene vet og post-testene skal vise om elevene oppfyller forventningene. Mange lærere gir elevene sine forhåndsprøver som er nesten identiske med etterprøvene, men dette er dårlig praksis av disse grunnene:
- Elevene husker kanskje riktige svar fra forhåndsprøver og bruker disse på etterprøven.
- En forhåndsprøve som ligner en avsluttende prøve gjør at elevene føler at det er mer som står på spill. På grunn av dette kan dårlige pretestkarakterer føre til at de stenger.
- Den samme før- og ettertesten viser lite til vekst.
Opprette effektive forhåndstester
Nå som du kjenner fordelene og ulempene med forhåndstesting, bør du være klar til å lage din egen. Bruk det du vet om god undervisningspraksis og unngå de ovennevnte pretestingsfeilene for å lage effektive pretests for deg og elevene dine.
Lær elevene å mislykkes
Gjør forhåndstester lavt trykk ved å presentere dem for elevene dine i et lavtrykksmiljø. Forklar at forhåndsprøvekarakterer ikke vil påvirke elevene negativt og oppmuntre dem til å gjøre sitt beste. Lær elevene nøyaktig hvordan du planlegger å bruke forhåndsprøver: å utforme instruksjonene dine og se hva elevene allerede vet.
Hjelp elevene til å se at det å ikke kunne stoff før det undervises er naturlig og ikke taler for akademiske prestasjoner. Hvis du lærer elevene dine å ha det bra med 'mislykkede' forhåndstester, vil de være mer tilbøyelige til å behandle dem som muligheter i stedet for fallgruver og ha et sunnere syn på personlig vekst.
Gi elevene god tid
Fortester er ikke ment å være tidssensitive. Tidsbegrensninger er for sanne vurderinger, og å sette en tid for en forhåndstest vil bare begrense deres nytte. Elevene dine skal ha så mye tid de trenger til å vise deg det de kan. Oppmuntre dem til å ta seg god tid og få mest mulig ut av forhåndstesten som en enhetsintroduksjon og verktøy for gjennomgang.
Husk at en forhåndstest ofte er første gang elevene ser noe eller det meste av det nye materialet i en enhet. Ikke forfordel dem før den enheten har begynt ved å gi dem en stressende prøvetesting.
Bruk forhåndstester for å forbedre instruksjonen
Husk alltid at formålet med forhåndstesting er å forbedre din egen instruksjon for til slutt å være til nytte for elevene dine. Bruk forhåndstestdata for å individualisere undervisningen din og vise elevvekst – forhåndstester er ikke bare flere testresultater for rapportkort.
Hvis forhåndstestingen på noe tidspunkt forårsaker unødig stress for deg eller elevene dine og/eller reduserer effektiviteten av undervisningen din, må du tenke nytt om designet. Bruk av forhåndsprøver bør gjøre livet ditt enklere, ikke vanskeligere. Design forhåndstester som gir deg klar og handlingskraftig innsikt som du umiddelbart kan planlegge undervisningen rundt.
Kilder
- Bakover designdefinisjon. Ordlisten for utdanningsreform , Great Schools Partnership, 13. desember 2013.
- Wiggins, Grant P. og Jay McTighe. Forståelse ved design .... 2. utgave, Pearson Education, Inc., 2006.