Beste praksis og applikasjoner for klasseromsvurdering

Cavan Images/Getty Images

I sin enkleste form handler klasseromsvurdering om å samle inn data, se etter mestring av innhold og veilede instruksjon. Disse tingene er mer komplekse enn de høres ut. Lærere vil fortelle deg at de er tidkrevende, ofte monotone og tilsynelatende uendelige.

Alle lærere er pålagt å vurdere elevene sine, men de gode lærere forstå at det er mer enn bare å gi karakterer for et rapportkort. Ekte klasseromsvurdering former flo og fjære i et klasserom. Den driver daglig instruksjon og blir motoren for ikke bare det som læres, men hvordan det skal læres.

Det burde alle lærere være datadrevne beslutningstakere . Hver individuell vurdering gir kritiske data som potensielt kan gi oss enda en del av puslespillet for å maksimere en enkelt elevs læringspotensial. All tid brukt på å pakke ut disse dataene vil være en verdig investering for å se en dramatisk økning i elevenes læring.

Klassevurdering er ikke en av de glamorøse aspektene ved å være lærer, men det kan være det viktigste. For å si det enkelt, er det vanskelig å vite hvordan du kommer deg et sted du aldri har vært hvis du ikke har et kart eller veibeskrivelse. Autentisk klasseromsvurdering kan gi det veikartet, slik at hver elev kan lykkes.

Bruk standardbaserte benchmarkvurderinger

Hver lærer er pålagt å undervise i spesifikke standarder eller innhold basert på fag og klassetrinn. Tidligere har disse standardene blitt utviklet av hver stat individuelt. Men med utviklingen av Felles kjernestatsstandarder og Next Generation Science Standards, vil mange stater ha delte standarder for engelskspråklig kunst, matematikk og naturvitenskap.

Standarder fungerer som en sjekkliste for hva som skal undervises gjennom skoleåret. De dikterer ikke rekkefølgen de blir undervist i eller hvordan de blir undervist. Disse overlates til den enkelte lærer.

Ved å bruke en referansevurdering basert på standarder får lærerne en baseline for hvor elevene er individuelt, så vel som hvor klassen er som helhet ved utvalgte sjekkpunkter gjennom året. Disse sjekkpunktene er vanligvis i begynnelsen, midten og slutten av året. Selve vurderingene bør inneholde minst to spørsmål per standard. Lærere kan bygge en solid referansevurdering ved å se på tidligere utgitte testelementer, søke på nettet eller lage justerte elementer selv.

Etter at den første vurderingen er gitt, kan lærere bryte ned dataene på en rekke måter. De vil få et raskt inntrykk av hva hver enkelt elev kan som kommer inn i året. De kan også evaluere data for hele gruppen. For eksempel, hvis 95 % av elevene får alle spørsmålene riktige for en bestemt standard, bør læreren sannsynligvis undervise i konseptet tidlig på året uten å bruke unødvendig mye tid. Men hvis elevene presterer dårlig på en standard, bør læreren planlegge å bruke mer tid senere på året.

Med vurderinger i midten av året og slutten av året kan lærere måle den samlede elevveksten og forståelsen for hele klassen. Det ville være lurt å bruke mer tid på å lære om en standard der en stor del av klassen slet med på en vurdering. Lærere kan også revurdere sin tilnærming med individuelle elever som henger etter, og muligens tilbyr veiledningstjenester eller økt utbedringstid.

Fokus på diagnostiske data

Det er mange diagnostiske programmer tilgjengelig for å vurdere individuelle elevers styrker og svakheter raskt og nøyaktig. Altfor ofte blir lærere fanget opp i det store bildet som disse vurderingene gir. Programmer som f.eks S.T.A.R-lesing og STJERNE. Matte gi elever likeverdighet på klassetrinn. Mange ganger ser lærere at en elev er på/over klassetrinn eller under klassetrinn og stopper der.

Diagnostiske vurderinger gir så mye mer data enn ekvivalens på klassetrinn. De gir verdifulle data som lar lærere raskt tyde individuelle elevers styrker og svakheter. Lærere som kun ser på klassetrinn savner det faktum at to sjuendeklasseelever som tester på sjuendetrinn kan ha hull på ulike kritiske områder. Læreren kan gå glipp av muligheten til å fylle disse hullene før de blir en hindring på veien.

Gi regelmessig dyptgående tilbakemelding til studentene

Individuell læring starter med å gi kontinuerlig tilbakemelding. Denne kommunikasjonen bør skje daglig i både skriftlig og muntlig form. Elevene skal få hjelp til å forstå sine styrker og svakheter.

Lærere bør bruke små gruppe- eller individuelle møter for å jobbe med elever som sliter med spesifikke konsepter. Smågruppeundervisning bør finne sted hver dag og individuelle møter bør skje minst én gang i uken. En eller annen type tilbakemelding enn bare en karakter bør gis for hver daglig oppgave, lekser, quiz og test. Bare å sette karakter på en oppgave uten å forsterke eller lære bort de feilaktige konseptene er en tapt mulighet.

Målsetting er en annen vesentlig del av lærer-elev-samarbeidet. Studentene skal forstå hvordan målene er knyttet til akademiske prestasjoner. Mål bør være høye, men oppnåelige. Målene og fremdriften mot dem bør diskuteres regelmessig, og revurderes og justeres om nødvendig.

Forstå at hver vurdering er verdifull

Hver vurdering gir en historie. Lærere må tolke den historien og bestemme hva de skal gjøre med informasjonen den gir. En vurdering skal kjøreopplæring. Individuelle problemer og/eller hele oppgaver der et flertall av klassen skårer dårlig, bør undervises på nytt. Det er greit å kaste ut en oppgave, lære om begrepene på nytt og gi oppgaven på nytt.

Hver oppgave bør scores på grunn av hver oppgave betyr noe. Hvis det ikke spiller noen rolle, ikke kast bort tiden på å få elevene til å gjøre det.

Standardisert testing er en annen bemerkelsesverdig vurdering som kan gi verdifull tilbakemelding år for år. Dette er mer fordelaktig for deg som lærer enn det vil være for elevene dine, fordi det er en sjanse for at du ikke vil ha samme gruppe elever to år på rad. Standardiserte testresultater er knyttet til standardene. Ved å evaluere hvordan elevene gjorde det på hver standard, kan du gjøre justeringer i klasserommet.

Bygg pågående porteføljer

Porteføljer er enorme vurderingsverktøy. De gir lærere, elever og foreldre en grundig titt på elevprogresjon i løpet av et helt år. Porteføljer tar naturligvis tid å bygge, men kan være relativt enkle hvis en lærer gjør det til en vanlig del av klasserommet og bruker elevene til å holde tritt med dem.

En portefølje skal oppbevares i en perm med tre ringer. Lærere kan lage en sjekkliste og plassere den foran hver mappe. Den første delen av hver portefølje bør inkludere alle diagnostiske og referansevurderinger tatt i løpet av året.

Resten av porteføljen bør bestå av standardrelaterte oppgaver, quizer og eksamener. Portfolioen bør inneholde minst to daglige oppgaver og en eksamen/quiz for hver standard. Portfolioen ville blitt et enda mer verdifullt vurderingsverktøy hvis studentene ble pålagt å skrive en rask refleksjon/oppsummering for hver tilknyttede standard. Porteføljer er den reneste formen for vurdering fordi de omfatter deler som utgjør en helhet.