Viktige egenskaper til en god lærer

Lærere må være selvbevisste, sansende og kunnskapsrike

Illustrasjon av Derek Abella. ThoughtCo.

Utdanningsstudier tyder på at de essensielle egenskapene til gode lærere inkluderer evnen til å være selvbevisst om ens skjevheter; å oppfatte, forstå og akseptere forskjeller i andre; å analysere og diagnostisere elevforståelse og tilpasse etter behov; å forhandle og ta risiko i undervisningen; og å ha en sterk konseptuell forståelse av emnet deres.

Målbar og måling

Mestlærereblir betalt i henhold til deres erfaring og utdanningsnivå, men som lærer Thomas Luschei har vist, er det lite som tyder på at mer enn 3-5 års erfaring øker lærernes evne til å øke elevenes testresultater eller karakterer. Andre målbare attributter som hvor godt lærerne gjorde det på sine kvalifiseringseksamener, eller hvilket utdanningsnivå en lærer har oppnådd, påvirker heller ikke studentens prestasjoner i klasserom i vesentlig grad.

Så selv om det er liten konsensus i utdanningsprofesjonen om hvilke målbare egenskaper som gjør en god lærer, har flere studier identifisert iboende egenskaper og praksis som hjelper lærere med å nå elevene sine.

Å være selvbevisst

Den amerikanske lærerutdanneren Stephanie Kay Sachs mener at en effektiv lærer må ha en grunnleggende sosiokulturell bevissthet om og aksept for egen og andres kulturelle identitet. Lærere må kunne legge til rette for utvikling av en positiv selvetnisk identitet og være bevisst sine egne personlige fordommer og fordommer. De bør bruke selvundersøkelse for å undersøke forholdet mellom deres grunnleggende verdier, holdninger og tro, spesielt med hensyn til undervisningen. Denne indre skjevheten påvirker all interaksjon med elever, men hindrer ikke lærere i å lære av elevene eller omvendt.

Lærer Catherine Carter legger til at en effektiv måte for lærere å forstå prosessene og motivasjonen deres er å definere en passende metafor for rollen de utfører. For eksempel, sier hun, noen lærere tenker på seg selv som gartnere, keramikere som former leire, mekanikere som jobber med motorer, bedriftsledere eller verkstedkunstnere, som overvåker andre kunstnere i deres vekst.

Å oppfatte, forstå og verdsette forskjeller

Lærere som forstår sine egne skjevheter sier Sachs, er i en bedre posisjon til å se elevenes erfaringer som verdifulle og meningsfulle og integrere realitetene i elevenes liv, erfaringer og kulturer i klasserommet og fagstoffet.

De effektiv lærer bygger opp forestillinger om sin egen personlige innflytelse og makt over faktorer som bidrar til elevenes læring. I tillegg må hun bygge konseptuelle mellommenneskelige ferdigheter for å svare på kompleksiteten i skole miljø. Erfaringene til både lærere og elever med individer med ulik sosial, etnisk, kulturell og geografisk bakgrunn kan tjene som en linse der fremtidige interaksjoner kan sees.

Å analysere og diagnostisere studentlæring

Lærer Richard S. Prawat foreslår at lærere må være i stand til å følge nøye med på elevenes læringsprosesser, analysere hvordan elevene lærer og diagnostisere problemer som hindrer forståelse. Vurderinger må ikke foretas på tester i seg selv, men snarere ettersom lærerne engasjerer studentene i aktiv læring, som tillater debatt, diskusjon, forskning, skriving, evaluering og eksperimentering.

Linda Darling-Hammond og Joan Baratz-Snowden har samlet resultater fra en rapport fra komiteen for lærerutdanning for National Academy of Education, og foreslår at lærere må gjøre sine forventninger til arbeid av høy kvalitet kjent, og gi konstant tilbakemelding når de reviderer arbeidet sitt mot disse standardene. Til syvende og sist er målet å skape et velfungerende, respektfullt klasserom som lar elevene jobbe produktivt.

Å forhandle og ta risiko i undervisningen

Sachs antyder at ved å bygge på evnen til å oppfatte hvor elevene ikke klarer å forstå fullt ut, må en effektiv lærer ikke være redd for å finne oppgaver for seg selv og elevene som er optimale for deres ferdigheter og evner, og erkjenner at disse anstrengelsene kanskje ikke er vellykket. . Disse lærerne er pionerene og banebryterne, sier hun, individer som er utfordringsorienterte.

Forhandling innebærer å flytte elevene i en bestemt retning, mot et virkelighetssyn som deles av de i fagmiljøet. Samtidig må lærere erkjenne når noen hindringer for slik læring er misoppfatninger eller feilaktige resonnementer som må fremheves, eller når et barn ganske enkelt bruker sine egne uformelle måter å vite som bør oppmuntres. Dette, sier Prawat, er det essensielle paradokset ved undervisning: å utfordre barnet med nye måter å tenke på, men forhandle frem en måte for den studenten å ikke avvise alternative ideer. Å overvinne disse hindringene må være et samarbeid mellom elev og lærer, der usikkerhet og konflikt er viktige, vekstproduserende varer.

Å ha en dybde av emnekunnskap

Spesielt innen matematikk og naturfag, understreker lærer Prawat at lærere må ha rike nettverk av kunnskap i faget sitt, organisert rundt nøkkelideer som kan gi et konseptuelt grunnlag for forståelse.

Lærere oppnår det ved å bringe fokus og sammenheng til fagstoffet og la seg selv være mer konseptuelle i sin tilnærming til læring. På denne måten forvandler de det til noe meningsfullt for elevene.

Kilder

• Carter, Catherine. ' Prest, prostituert, rørlegger? Konstruksjonen av lærere som hellige. ' English Education 42.1 (2009): 61–90. Skrive ut.
• Darling-Hammond, Linda og Joan Baratz-Snowden. ' En god lærer i hvert klasserom: Forbered de høyt kvalifiserte lærerne våre barn fortjener .' Pedagogiske horisonter 85,2 (2007): 111–32. Skrive ut.
• Goldhaber, Dan. 'God undervisnings mysterium.' Utdanning Neste Våren 2002 (2002): 1–5. Skrive ut.
• Luschei, Thomas F. ' På jakt etter gode lærere: mønstre for lærerkvalitet i to meksikanske stater. ' Comparative Education Review 56.1 (2012): 69–97. Skrive ut.
• Prawat, Richard S. ' Undervisning for å forstå: Tre nøkkelegenskaper .' Undervisning og lærerutdanning 5.4 (1989): 315–28. Skrive ut.
• Robinson, Richard, et al. ' Den effektive læreren besøkes på nytt .' Leselæreren 45,6 (1992): 448–48. Skrive ut.
• Sachs, Stephanie Kay. ' Evaluering av lærerattributter som prediktorer for suksess i urbane skoler. ' Tidsskrift for lærerutdanning 55,2 (2004): 177–87. Skrive ut.