Å gjøre slutninger for å forbedre leseforståelsen

Forbedring av leseforståelse for elever med dysleksi

Hero Images/Getty Images

Elever med dysleksi har problemer med å trekke slutninger fra skrevet tekst. En studie utført av F.R. Simmons og C.H. Singleton i 2000 sammenlignet leseprestasjonen til elever med og uten dysleksi. I følge studien skåret elever med dysleksi tilsvarende når de ble stilt bokstavelige spørsmål til de utendysleksi; Men når de ble stilt spørsmål som var avhengige av slutninger, skåret elevene med dysleksi mye lavere enn de uten dysleksi.

Inferens: Nøkkel til forståelse

Inferens er å trekke konklusjoner basert på informasjon som har blitt underforstått i stedet for direkte uttalt, og som er avgjørende ferdighet i leseforståelse . Folk trekker slutninger hver dag, både i muntlig og skriftlig kommunikasjon. Mange ganger er dette så automatisk at de fleste lesere eller lyttere ikke engang skjønner at informasjonen ikke var inkludert i samtalen eller teksten. Les for eksempel følgende setninger:

«Min kone og jeg prøvde å pakke lett, men vi passet på å ikke glemme badedraktene og solkremen. Jeg var ikke sikker på om jeg kom til å bli sjøsyk igjen, så jeg passet på å pakke med meg noe medisin mot magesmerter.'

Du kan trekke mye informasjon fra disse setningene:

• Forfatteren er gift.
• Han og kona skal på tur.
• De skal være på en båt.
• De vil være rundt vann.
• De skal svømme.
• De har badet før.
• Forfatteren har blitt sjøsyk på båt tidligere.

Denne informasjonen kom ikke tydelig frem i setningene, men du kan bruke det som ble skrevet til å utlede eller utlede mye mer enn det som ble sagt. Mesteparten av informasjonen elevene får fra lesing kommer fra det som er underforstått snarere enn direkte utsagn, som du kan se av mengden informasjon som er tilgjengelig ved å lese mellom linjene. Det er gjennom slutninger at ord får betydning. For elever med dysleksi går ofte meningen bak ordene tapt.

Undervisningsslutninger

Å trekke slutninger krever at elevene kombinerer det de leser med det de allerede vet, for å nå inn i sin egen personlige kunnskap og anvende den på det de leser. I det forrige eksempelet må en student vite at det å ha en badedrakt betyr at noen skal svømme og at å bli sjøsyk betyr at noen går på en båt.

Denne forkunnskapen hjelper leserne med å trekke slutninger og forstå hva de leser. Selv om dette er en naturlig prosess og elever med dysleksi kan være i stand til å anvende disse begrepene i en muntlig samtale, har de vanskeligere for å gjøre det med trykt materiale. Lærere må jobbe med slike elever for å hjelpe dem å forstå prosessen med gjøre slutninger , å være bevisst på slutninger gjort i muntlige samtaler, og deretter å anvende denne forståelsen på skriftlige arbeider.

Foreslåtte aktiviteter

Følgende er ideer og aktiviteter lærere kan bruke for å forsterke utledet informasjon fra tekst:

Vis og konkluder. I stedet for å vise og fortelle, be elevene ta med noen få ting som forteller om seg selv. Varene skal ligge i en papirpose eller søppelsekk, noe de andre barna ikke kan se gjennom. Læreren tar en pose om gangen, tar frem gjenstandene, og klassen bruker dem som ledetråder for å finne ut hvem som har hentet inn gjenstandene. Dette lærer barn å bruke det de vet om klassekameratene sine til å gjøre utdannede gjetninger.

Fyll ut de blanke feltene. Bruk et kort utdrag eller passasje som passer for klassetrinn og ta ut ord, sett inn blanke i deres plass. Elevene må bruke ledetråder i passasjen for å finne et passende ord for å fylle det tomme rommet.

Bruk bilder fra magasiner. La elevene ta med et bilde fra et blad som viser ulike ansiktsuttrykk. Diskuter hvert bilde, snakk om hvordan personen kan ha det. La elevene gi støttende grunner for deres mening, for eksempel: 'Jeg tror han er sint fordi ansiktet hans er anspent.'

Delt lesing. La elevene lese to og to; en elev leser et kort avsnitt og må oppsummere avsnittet til partneren sin. Partneren stiller spørsmål som ikke er spesifikt besvart i sammendraget for å få leseren til å trekke slutninger om passasjen.

Grafiske tankeorganisatorer. Bruk regneark for å hjelpe elevene med å organisere tankene sine for å hjelpe med å komme med slutninger. Arbeidsark kan være kreative, for eksempel et bilde av en stige som går opp et tre til en trehytte. Elevene skriver slutningen sin i trehytta, og ledetrådene for å sikkerhetskopiere slutningen på hvert trinn på stigen. Regneark kan også være så enkelt som å brette et papir i to og skrive konklusjonen på den ene siden av papiret og støttesetningene på den andre.

Kilder

• Å trekke slutninger og trekke konklusjoner. 6. nov. 2003. Cuesta College.
• På mål: Strategier for å hjelpe lesere med å få mening gjennom slutninger. South Dakota Department of Education.
• Leseforståelsesevnen til dyslektiske studenter i høyere utdanning. Fiona Simmons-Chris Singleton - Dysleksi - 2000.