Viktigheten av effektiv lærerutdanning

En god lærer er avgjørende for elevenes prestasjoner . Så hvordan fungerer en lærer bli stor ? Akkurat som opplæringen som kreves for ethvert spesialisert yrke, må lærere utdanne seg. De må trene før de går inn i klasserommet, og de må få kontinuerlig opplæring selv når de jobber i klasserommet. Fra høyskole med sertifiseringskurs, til studentundervisning, til kontinuerlig faglig utvikling (PD), lærere trener kontinuerlig i løpet av karrieren.

All denne opplæringen gir nye lærere den største sjansen for å lykkes, samt opprettholder veteranlærere når de møter nye utfordringer innen utdanning. Når denne opplæringen ikke skjer, er det en risiko for at lærere kan forlate yrket tidlig. Den andre bekymringen er at når opplæringen er utilstrekkelig, vil elevene lide.

01 av 05

Høgskoleforberedende lærerprogrammer

izusek/Getty Images

' id='mntl-sc-block-image_2-0-1' />

izusek/Getty Images

De fleste lærere får sin første utdanning ved å ta kurs som oppfyller statlige eller lokale sertifiseringsundervisningskrav. Disse lærerens forberedelse Kursene er laget for å gi de som er interessert i utdanning bakgrunnsinformasjonen de trenger i klasserommet. Alle lærerforberedende programmer vil inkludere kurs som gjennomgår pedagogiske tiltak som f.eks Lov om personer med nedsatt funksjonsevne (IDÉ), Hver student lykkes Act (AT), Ingen barn etterlatt (NCLB). Det vil være kurs som gjør nye lærere kjent med utdanningsbegreper som f.eks Individualisert utdanningsprogram (IEP), respons på intervensjon (RTI), og engelsklærer (EL).

Faglig fagspesifikk opplæring er generelt organisert etter klassetrinn. Det er fokus på lese- og regneferdighet i tidlig barndom og grunnskolekurs. De lærerne som er interessert i ungdomsskolen eller ungdomsskolen vil få intensiv opplæring i en akademisk disiplin. Alle lærerforberedende programmer tilbyr klasseromsledelsesstrategier og informasjon om elevens kognitive utvikling og læringsstiler. Kursene kan ikke avsluttes etter fire år. Mange stater krever avanserte grader for lærere i utdanning eller et spesifikt fag når de har vært i klasserommet i flere år.

02 av 05

Studentundervisning

Lærerutdanning inkluderer en studentopplæringspraksis som en del av høyskolekurs. Antall uker for denne opplæringen avhenger av skolens og statens krav. Elevundervisningen følger gradvis frigjøring av ansvar (Du gjør, vi gjør, jeg gjør) modell med en utdannet mentorlærerveileder. Denne praksisplassen lar lærerstudenten oppleve alt det ansvaret det er å være lærer. Lærerstudenter utvikler timeplaner og en rekke vurderinger som måler elevenes læring. Lærerstudenter retter lekser, tester og prestasjonsbaserte vurderinger. Det kan være ulike muligheter for å kommunisere med familier for å styrke skole-hjem-tilknytningen. Plassering av lærerstudenten i klasserommet gir mulighet for viktig praktisk opplæring i klasseromsdynamikk og klasseromsledelse.

En annen fordel med å delta i et studentundervisningsprogram er nettverket av fagpersoner som en lærer vil møte i løpet av praksisperioden. Studentundervisning gir en mulighet til å samle inn anbefalinger fra disse fagpersonene til bruk i jobbsøknader. Mange skoler ansetter sine lærerstudenter, mens lærerstudenter ikke får betalt under praksisoppholdet, er fordelene med denne praktiske opplæringen uberegnelige. Suksessen til denne typen opplæring ligger i programmets systematiske prosedyrer. Disse må være en måte å vurdere lærerkandidaters beredskap for å komme videre i programmet og gå inn i læreryrket.

03 av 05

Alternativ sertifisering

Noen stater står overfor lærermangel, spesielt innen naturfag og matematikk. En måte noen distrikter har håndtert denne mangelen på, er ved å tilby et raskt spor mot lærersertifisering for erfarne personer som kommer direkte fra arbeidsstyrken og tar med seg ferdighetene sine. Mangel på lærere gjelder spesielt for kurs i STEM (vitenskap, teknologi, ingeniørfag og matematikk). Mens disse alternative sertifiseringslærerkandidatene allerede har akademiske grader innen spesifikke fagområder, får de opplæring i utdanningsrett og klasseledelse.

04 av 05

Profesjonell utvikling

Når lærere er ansatt i et skolesystem, får de mer opplæring i form av faglig utvikling (PD). Ideelt sett er PD designet for å være kontinuerlig, relevant og samarbeidende med mulighet for tilbakemelding eller refleksjon. Det finnes mange forskjellige former for denne typen opplæring, fra statlig pålagt sikkerhetsopplæring til fagspesifikk opplæring etter klassetrinn. Mange distrikter tilbyr PD flere ganger i løpet av året. Distrikter kan bruke PD for å møte utdanningstiltak. For eksempel vil et 1:1-initiativ for bærbar PC på ungdomsskolen kreve at PD trener personalet til å være kjent med digitale plattformer og programmer.

Andre distrikter kan målrette PD basert på en gjennomgang av data. For eksempel, hvis data fra grunnskolestudenter viser en svakhet i regneferdigheter, kan PD organiseres for å trene lærere på strategier som adresserer disse svakhetene. Det er andre distrikter som krever at lærere organiserer sitt eget PD-program ved å lese og reflektere over en bok eller få kontakt med andre lærere gjennom sosiale medier. Denne formen for individuell PD kan dekke behovene til videregående lærere som underviser en singleton (eks: Italian I, AP Physics) og som kan ha nytte av å få kontakt med lærere utenfor distriktet for støtte. Peer-to-peer PD øker ettersom distriktene benytter seg av talentmassen i lærerstaben. For eksempel kan en lærer som er ekspert på dataanalyse av elevers poengsum ved bruk av Excel-regneark dele sin ekspertise med andre lærere.

05 av 05

Mikroteaching

Utdanningsforsker John Hattie i sin bok Synlig læring for lærere ,' plasserer mikroteaching i de fem beste effektene på elevenes læring og prestasjoner. Mikroteaching er en reflekterende prosess der en leksjon blir sett, av jevnaldrende eller ved opptak, for å gjennomgå en lærers prestasjoner i klasserommet.

En tilnærming har en lærergjennomgang videoopptak (post leksjon) for selvevaluering. Denne teknikken lar en lærer se hva som fungerte, hvilke strategier som fungerte eller kom til kort for å identifisere svakheter. Andre metoder kan være i form av jevnlig tilbakemelding fra kolleger uten bekymring for evaluering. En kritisk egenskap hos deltakerne på mikroteaching-sesjoner er deres evne til å gi og motta konstruktiv tilbakemelding. Alle deltakere i denne formen for intensiv opplæring, både lærere og seere, må ha et åpent sinn for å nå undervisnings-læringsmål. Det er en fordel å inkludere denne formen for opplæring under elevens undervisningserfaring, der student-lærere kan levere minitimer til en liten gruppe elever, og deretter delta i en etterdiskusjon om timene. Hattie refererer til mikroteaching som en tilnærming med 'observerbare sannheter.' Fordelene kan øke lærernes selvtillit og arbeide for å utvikle en kollegial atmosfære av støtte med empati og likevekt.