Hva er kooperativ læring?

Lære elevene å samarbeide effektivt

Heltebilder / Getty Images

Kooperativ læring er en instruksjonsstrategi som gjør det mulig for små grupper av elever å jobbe sammen om en felles oppgave. Parametrene varierer ofte, da elevene kan samarbeide om en rekke problemer, alt fra enkle matematikkoppgaver til store oppgaver som å foreslå miljøløsninger på nasjonalt nivå. Studentene er noen ganger individuelt ansvarlige for sin del eller rolle i oppgaven, og noen ganger blir de holdt ansvarlige som en hel gruppe.

Kooperativ læring har fått mye oppmerksomhet og ros - spesielt siden 1990-tallet da Johnson og Johnson skisserte de fem grunnleggende elementene som tillot vellykket læring i små grupper:

Positiv gjensidig avhengighet: Elevene føler ansvar for egen og gruppens innsats.Samhandling ansikt til ansikt: Studenter oppmuntrer og støtter hverandre; miljøet oppmuntrer til diskusjon og øyekontakt.Individuelt og gruppeansvar: Hver student er ansvarlig for å gjøre sin del; gruppen er ansvarlig for å nå målet sitt.Sosiale ferdigheter: Gruppemedlemmer får direkte instruksjon i mellommenneskelige, sosiale og samarbeidsevner som trengs for å jobbe med andre.Gruppebehandling: Gruppemedlemmer analyserer sin egen og gruppens evne til å samarbeide.

Samtidig må følgende egenskaper være tilstede:

• Når lærere skal utforme samarbeidslæringsaktiviteter, må det tydelig identifisere til studentene deres individuelt ansvar og ansvarlighet til gruppen.
Hvert medlem skal ha en oppgavede er ansvarlige for og som ikke kan fullføres av andre medlemmer.

Sidenotat: Denne artikkelen bruker begrepene 'samarbeid' og 'samarbeid' om hverandre. Imidlertid skiller enkelte forskere mellom disse to typene læring, og skisserer hovedforskjellen er at samarbeidslæring hovedsakelig fokuserer på dypere læring.

fordeler

Lærere bruker ofte gruppearbeid, og dermed samarbeidslæring, av en rekke årsaker:

Endre ting.Det er fordelaktig å ha variasjon i undervisningen; det holder studentene engasjert og lar deg nå et større antall elever. Kooperativ læring endrer også elevenes og lærernes roller ettersom lærere blir tilretteleggere for læring, veiledere ved siden av om du vil, og elevene tar mer ansvar for egen læring.Livsferdigheter.Samarbeid og samarbeid er avgjørende ferdigheter som elevene vil fortsette å bruke langt utover skoletiden. Et av nøkkelelementene på en arbeidsplass er samarbeid, og vi må gjøre studentene våre klare til å samarbeide, være ansvarlige og ansvarlige, og å ha andre mellommenneskelige ferdigheter for effektive yrkesliv. Samarbeidslæring er også bevist å fremme elevenes selvtillit, motivasjon og empati.Dypere læring.Å samarbeide med andre har en potent og positiv effekt på studentenes tenkning og læring – gjennom godt utførte samarbeidslæringsoppgaver utdyper studentene ofte forståelsen av det tildelte innholdet. Studentene deltar i gjennomtenkt diskurs, undersøker ulike perspektiver og lærer hvordan de kan være uenige på en produktiv måte.

Utfordringer og løsninger

Til tross for at samarbeids- eller samarbeidslæring har vært forankret i undervisningspraksis i flere tiår nå, har det også blitt vist at smågruppeaktiviteter ikke alltid er veldig effektive. Noen av hovedutfordringene viser seg å være elevenes frikjøring (manglende deltakelse på vegne av noen elever), deres fokus på individuelle faglige mål mens de neglisjerer samarbeidsmål og lærernes vanskeligheter med å nøyaktig vurdere elevenes deltakelse.

Noen spesifikke anbefalinger som følge av de ovennevnte utfordringene er at lærere bør fokusere på:

1. Definere spesifikke samarbeidsmål (i tillegg til de akademiske innholdsmålene)
2. Trene elever i sosiale interaksjoner for produktivt samarbeid
3. Overvåke og støtte elevinteraksjoner
4. Vurdere samarbeidsprosessen – produktivitet og læringsprosessen til enkeltpersoner og hele gruppen (takket være økt faglig utvikling)
5. Bruke funnene i fremtidige samarbeidslæringsoppgaver

Effektiv samarbeidslæring

Ideelt sett ville samarbeidende eller samarbeidende læringsaktiviteter invitere studentene til å være mer aktive deltakere i sin egen læring, til å dele og diskutere ideene sine, til å engasjere seg i argumentasjon og debatt , å spille forskjellige roller i gruppen, og å internalisere deres læring.

En forskningsartikkel fra 2017 av Rudnitsky et al. introduserte trekk ved god diskurs og samarbeid, også påvirket av Association for Middle-Level Education:

«Det vi som lærere ønsker av elevene våre når de deltar i en akademisk foredrag, er det noen kaller Exploratory talk – et foredrag «når elever kan prøve ut ideer, være nølende, være tentative, knytte nye ideer til erfaringer og utvikle en ny, delt forståelse.' Ut fra dette behovet for nye måter å lære elevene hvordan de kan være gode intellektuelle partnere, sa Rudnitsky et al. kom opp med akronymet Be BRAVE.'

MODIG Verksted

Hvis du planlegger å inkludere små gruppeaktiviteter som en del av undervisningen, og ønsker å unngå vanlige komplikasjoner som er skissert ovenfor, er det en god idé å vie noen leksjoner i begynnelsen av kurset til å veilede elevene. For å gjøre deg selv og elevene klar for suksess, prøv BRAVE Workshop.

På lengden er verkstedet designet for å passe inn i et spenn på en uke eller fem klasser. Noen av de nyttige materialene inkluderer: flere post-its per student, store plakater, en lysbildefremvisning som viser vellykket gruppesamarbeid (bilder av nåværende fremtredende team som f.eks. Facebook , NASA, etc.), en kort dokumentarvideo som viser viktige trekk ved godt samarbeid, tre eller flere utfordrende problemer som elevene ikke vil være i stand til å løse alene, og noen få korte videoer som skildrer studenter som dine som samarbeider sammen.

Dag 1: Good Talk Workshop

Stille diskusjon om workshopens to sentrale spørsmål:

• Hvorfor samarbeide?
• Hva gir et godt samarbeid?

1. Hver elev samler tankene sine og skriver dem på en stor post-it-lapp
2. Alle legger notatene sine på et stort plakatpapir foran i klasserommet
3. Studentene oppfordres til å se på andres tanker og bygge videre på dem med påfølgende innlegg
4. Gjennom hele verkstedets lengde kan elevene referere tilbake til sine post-its og legge til flere notater til samtalen.
5. Gi studentene et vanskelig problem som de bør løse individuelt (og som de ikke vil være i stand til å løse alene med en gang og vil se på nytt ved slutten av workshopen)

Dag 2: Introduserer ideer om samarbeid

1. Se en lysbildefremvisning som viser vellykket gruppesamarbeid
2. Alle slags bilder: fra idrettslag til NASA
3. Diskuter som klasse hvorfor og hvordan samarbeid kan bidra til suksessen til slike bestrebelser
4. Se om mulig en kort dokumentarvideo som viser viktige trekk ved godt samarbeid
5. Elevene tar notater om gruppeprosessen og diskuterer viktige funksjoner
6. Læreren leder diskusjonen som påpeker viktige funksjoner knyttet til MODIG (oppmuntre ville ideer, bygg på andres ideer)

Dag 3: Introduserer BRAVE Framework

1. Introduser BRAVE-plakaten som vil holde seg oppe i klasserommet
2. Fortell elevene BRAVE oppsummerer mye av det forskere og fagfolk (som folk på Google ) gjøre for å samarbeide vellykket
3. Hvis det er mulig, vis en rekke korte videoer som viser at elever som din samarbeider sammen. Det trenger ikke å være perfekt, men kan tjene som en åpning for en diskusjon om viktige aspekter ved BRAVE.
4. Se første gang
5. Se andre gang for å ta notater – én kolonne for en video, én kolonne for MODIGE kvaliteter
6. Diskuter de MODIGE egenskapene og andre ting elevene la merke til

Dag 4: Bruke BRAVE analytisk

1. Presenter elevene med et problem (som Ormereise for ungdomsskoleelever eller andre mer passende for elevenes nivå)
2. Elevene har ikke lov til å snakke, kun kommunisere gjennom post-its eller tegning eller skriving.
3. Fortell elevene at poenget er å senke samtalen slik at de kan konsentrere seg om kvalitetene ved godt samarbeid
4. Etter å ha jobbet med oppgaven kommer klassen sammen for å diskutere hva de lærte om godt samarbeid

Dag 5: Bruk BRAVE til å engasjere seg i gruppearbeid

1. Hver elev skriver ned hvilken MODIG kvalitet de ønsker å jobbe med
2. Del elevene inn i grupper på fire og la dem lese hverandres valg av MODIG kvalitet
3. La elevene jobbe med oppgaven fra dag 1 sammen
4. La dem vite at alle skal kunne forklare gruppens tankegang.
5. Når de tror de har riktig svar, må de forklare begrunnelsen for læreren som skal velge den rapporterende eleven.
6. Hvis det er riktig, vil gruppen motta et nytt problem. Hvis feilen er feil, fortsetter gruppen å jobbe med det samme problemet.

Kilder

• Rudnitsky, Al, et al. Hva studentene trenger å vite om Good Talk: Vær MODIG. Middle School Journal , vol. 48, nei. 3, oktober 2017, s. 3–14.
• Le, Ha, et al. Samarbeidslæringspraksis: Lærer og elev opplevde hindringer for effektivt studentsamarbeid. Cambridge Journal of Education , vol. 48, nei. 1, 2017, s. 103–122.