Effektive teknikker for lærerspørsmål

Peter Cade/The Image Bank/Getty Images

Å stille spørsmål er en viktig del av enhver lærers daglige samhandling med elevene. Spørsmål gir lærere muligheten til å sjekke og forbedre elevenes læring. Det er imidlertid viktig å merke seg at ikke alle spørsmål er skapt like. Ifølge Dr. J. Doyle Casteel, 'Effektiv undervisning', bør effektive spørsmål ha en høy svarprosent (minst 70 til 80 prosent), være jevnt fordelt over hele klassen og være en representasjon av disiplinen som undervises.

Hvilke typer spørsmål er mest effektive?

Vanligvis er spørsmålsvanene til lærere basert på faget som undervises i og våre egne tidligere erfaringer med klasseromsspørsmål. For eksempel, i en typisk matematikktime, kan spørsmål være hurtigfyring: spørsmål inn, spørsmål ut. I en naturfagtime kan det oppstå en typisk situasjon der læreren snakker i to til tre minutter og deretter stiller et spørsmål for å sjekke forståelsen før han går videre. Et eksempel fra en samfunnsfagtime kan være når en lærer stiller spørsmål for å starte en diskusjon som lar andre elever delta. Alle disse metodene har sine bruksområder og en komplett, erfaren lærer bruker alle tre i klasserommet.

Med henvisning igjen til 'Effektiv undervisning', er de mest effektive formene for spørsmål de som enten følger en klar sekvens, er kontekstuelle oppfordringer eller er hypotetisk-deduktive spørsmål. I de følgende avsnittene skal vi se på hver av disse og hvordan de fungerer i praksis.

Tøm sekvenser av spørsmål

Dette er den enkleste formen for effektiv avhør. I stedet for direkte å stille elevene et spørsmål som «Sammenlign Abraham Lincolns gjenoppbyggingsplan til Andrew Johnsons Rekonstruksjonsplan,' ville en lærer stille en klar sekvens av små spørsmål som leder opp til dette større overordnede spørsmålet. De 'små spørsmålene' er viktige fordi de etablerer grunnlaget for sammenligningen som er det endelige målet for leksjonen.

Kontekstuelle oppfordringer

Kontekstuelle oppfordringer gir en studentresponsrate på 85–90 prosent. I en kontekstuell oppfordring gir en lærer en kontekst for det kommende spørsmålet. Læreren ber deretter om en intellektuell operasjon. Betinget språk gir en kobling mellom konteksten og spørsmålet som skal stilles. Her er et eksempel på en kontekstuell oppfordring:

I Ringenes Herre-trilogien prøver Frodo Baggins å få den ene ringen til Mount Doom for å ødelegge den. Den ene ringen blir sett på som en korrumperende kraft, som påvirker alle som har langvarig kontakt med den negativt. Når dette er tilfelle, hvorfor er Samwise Gamgee upåvirket av tiden han har på seg den ene ringen?

Hypotetisk-deduktive spørsmål

I følge forskning sitert i 'Effektiv undervisning', har denne typen spørsmål en 90-95 % studentresponsrate. I et hypotetisk-deduktivt spørsmål starter læreren med å gi konteksten for det kommende spørsmålet. De setter deretter opp en hypotetisk situasjon ved å gi betingede utsagn som anta, anta, late som og forestille seg. Så knytter læreren denne hypotetiske til spørsmålet med ord som, gitt dette, men på grunn av. Oppsummert må det hypotetisk-deduktive spørsmålet ha kontekst, minst en kurerende betinget, en koblingsbetinget og spørsmålet. Følgende er et eksempel på et hypotetisk-deduktivt spørsmål:

Filmen vi nettopp så på, uttalte at røttene til seksjonsforskjeller som førte til USAs borgerkrig var til stede under Grunnlovskonvensjonen . La oss anta at dette var tilfelle. Når du vet dette, betyr det at den amerikanske borgerkrigen var uunngåelig?

Den typiske svarprosenten i et klasserom som ikke bruker de ovennevnte spørsmålsteknikkene er mellom 70-80 prosent. De diskuterte spørreteknikkene «Klar rekkefølge av spørsmål», «Kontekstuelle oppfordringer» og «hypotetisk-deduktive spørsmål» kan øke denne svarfrekvensen til 85 prosent og over. Videre opplever lærere som bruker disse at de er flinkere til å bruke ventetid. Videre øker kvaliteten på elevenes svar betraktelig. Oppsummert må vi som lærere prøve å inkorporere denne typen spørsmål i våre daglige undervisningsvaner.

Kilde:

Casteel, J. Doyle. Effektiv undervisning. 1994. Trykk.