Valg motiverer studenter når belønning og straff ikke fungerer

Valg forbereder studentene til å være karriere- og høyskoleklare

Forskere har bevis som tyder på at elevvalg kan være det beste motivasjonsverktøyet å bruke i klasserommet for videregående opplæring. Westend61/GETTY bilder

Innen en elev har gått inn i et klasserom på ungdomsskolen, for eksempel klasse 7, har han eller hun tilbrakt omtrent 1 260 dager i klasserom med minst syv forskjellige disipliner. Han eller hun har opplevd ulike former for klasseledelse, og kjenner på godt og vondt utdanningssystemet til belønninger og avstraffelse :

Fullføre lekser? Få et klistremerke.
Glem lekser? Få en lapp hjem til en forelder.

Dette veletablerte systemet med belønninger (klistremerker, pizzafester i klasserommet, priser for månedens student) og straff (rektors kontor, internering, suspensjon) er på plass fordi dette systemet har vært den ytre metoden for å motivere elevatferd.

Det er imidlertid en annen måte for studenter å bli motivert på. En student kan læres å utvikle indre motivasjon. Denne typen motivasjon til å engasjere seg i en atferd som kommer innenfra en elev kan være en kraftig læringsstrategi ... 'Jeg lærer fordi jeg er motivert til å lære.' Slik motivasjon kan også være løsningen for en student som i løpet av de siste sju årene har lært å teste grensene for belønning og straff .

Utviklingen av en elevs indre motivasjon for læring kan støttes gjennom eleven valg.

Valgteori og sosial emosjonell læring

Først kan det være lurt å se på lærere William Glasser sin bok fra 1998, Choice Theory, som beskriver hans perspektiv på hvordan mennesker oppfører seg og hva som motiverer mennesker til å gjøre tingene de gjør, og det har vært direkte forbindelser fra arbeidet hans til hvordan elevene oppfører seg i klasserommet. I følge hans teori er en persons umiddelbare behov og ønsker, ikke ytre stimuli, den avgjørende faktoren i menneskelig atferd.

To av de tre prinsippene i Choice Theory er bemerkelsesverdig tilpasset kravene til våre nåværende videregående opplæringssystemer:

• alt vi gjør er å oppføre oss;
• at nesten all oppførsel er valgt.

Studentene forventes å oppføre seg, samarbeide og, på grunn av høyskole- og karriereberedskapsprogrammer, samarbeide. Elevene velger å oppføre seg eller ikke.

Det tredje prinsippet er fra Choice Theory er:

• at vi drives av genene våre for å tilfredsstille fem grunnleggende behov: overlevelse, kjærlighet og tilhørighet, makt, frihet og moro.

Overlevelse er grunnlaget for en elevs fysiske behov: vann, husly, mat. De fire andre behovene er nødvendige for en elevs psykiske velvære. Kjærlighet og tilhørighet, hevder Glasser, er den viktigste av disse, og hvis en elev ikke får disse behovene dekket, er de tre andre psykologiske behovene (kraft, frihet og moro) uoppnåelige.

Siden 1990-tallet, i å erkjenne viktigheten av kjærlighet og tilhørighet, har lærere hentet inn sosial emosjonell læring (SEL) programmer til skoler for å hjelpe elevene til å oppnå en følelse av tilhørighet og støtte fra et skolesamfunn. Det er mer aksept i å bruke disse klasseromsledelsesstrategier som inkluderer sosial emosjonell læring for elever som ikke føler seg knyttet til læringen sin, og som ikke kan gå videre til å utøve friheten, kraften og moroa ved valg i klasserommet.

Straff og belønning virker ikke

Det første trinnet i å prøve å introdusere valg i klasserommet er å erkjenne hvorfor valg bør foretrekkes fremfor belønnings-/straffesystemene. Det er veldig enkle grunner til hvorfor disse systemene i det hele tatt er på plass, foreslår kjent forsker og lærer Alfie Kohn i et intervju om boken hans Straffet med belønninger med Education Week-reporter Roy Brandt:

' Belønning og straff er begge måter å manipulere atferd på. De er to former for å gjøre ting til studenter. Og for så vidt gjelder all forskning som sier at det er kontraproduktivt å si til studenter, 'Gjør dette eller her er det jeg skal gjøre mot deg', også for å si: 'Gjør dette og du får det' '(Kohn).

Kohn har allerede etablert seg som en 'anti-belønnings' talsmann i sin artikkel ' Disiplin er problemet – ikke løsningen ' i et nummer av Learning Magazine utgitt samme år. Han bemerker at mange som belønner og straffer er innebygd fordi de er enkle:

«Å jobbe med elever for å bygge et trygt, omsorgsfullt fellesskap krever tid, tålmodighet og ferdigheter. Det er derfor ingen overraskelse at disiplinprogrammer faller tilbake på det som er lett: straff (konsekvenser) og belønninger. (Kohn).

Kohn fortsetter med å påpeke at en lærers kortsiktige suksess med belønningene og straffene til slutt kan hindre elevene i å utvikle den typen reflekterende tenkning lærere bør oppmuntre til. Han foreslår,

«For å hjelpe barn til å engasjere seg i slik refleksjon, må vi jobbe med dem i stedet for å gjøre ting til dem. Vi må ta dem med på prosessen med å ta beslutninger om deres læring og deres liv sammen i klasserommet. Barn lærer å ta gode valg ved å ha muligheten til å velge, ikke ved å følge instruksjonene. (Kohn).

En lignende melding har blitt forkjempet av Erik Jensen en kjent forfatter og pedagogisk konsulent innen hjernebasert læring. I sin bok Brain Based Learning: The New Paradigm of Teaching (2008), gjenspeiler han Kohns filosofi, og foreslår:

«Hvis eleven gjør oppgaven for å få belønningen, vil det på et eller annet nivå forstås at oppgaven i seg selv er uønsket. Glem bruken av belønninger.. .'(Jensen, 242).

I stedet for belønningssystemet foreslår Jensen at lærere skal tilby valgmuligheter, og det valget er ikke vilkårlig, men kalkulert og målrettet.

Tilbyr valg i klasserommet

I sin bok Teaching with the Brain in Mind(2005) påpeker Jensen viktigheten av valg, spesielt på ungdomstrinnet, som et valg som må autentisk:

«Det er klart at valg betyr mer for eldre studenter enn for yngre, men vi liker det alle. Det kritiske trekk er valg må oppfattes som valg for å være ett... Mange kunnskapsrike lærere lar elevene kontrollere aspekter ved læringen deres, men de jobber også for å øke elevenes oppfatning av denne kontrollen. (Jensen, 118).

Valg betyr derfor ikke tap av lærerkontroll, men snarere en gradvis frigjøring som gir elevene mulighet til å ta på seg mer ansvar for egen læring der: 'Læreren velger stille og rolig hvilke beslutninger som er passende for elevene å kontrollere, men studenter føler godt at deres meninger blir verdsatt.'

Implementering av valg i klasserommet

Hvis valget er bedre belønnings- og straffesystemet, hvordan begynner lærerne skiftet? Jensen gir noen tips om hvordan du kan begynne å tilby autentiske valg som begynner med et enkelt trinn:

'Pepek valg når du kan: 'Jeg har en idé! Hva med om jeg gir deg valget over hva du skal gjøre videre? Vil du gjøre valg A eller valg B?' ' (Jensen, 118).

Gjennom hele boken ser Jensen på flere og mer sofistikerte grep lærere kan ta for å bringe valg til klasserommet. Her er et sammendrag av mange av forslagene hans:

-'Sett daglige mål som inkluderer noen elevvalg for å la elevene fokusere'(119);
-'Forbered studentene på et emne med 'teasere' eller personlige historier for å skape interesse, noe som vil bidra til å sikre at innholdet er relevant for dem' (119);
-'Gi flere valgmuligheter i vurderingsprosessen, og la elevene vise hva de vet på en rekke måter'(153);
-'Integrere valg i tilbakemelding; når elever kan velge type og tidspunkt for tilbakemeldingen, er det mer sannsynlig at de internaliserer og handler på denne tilbakemeldingen og forbedrer deres påfølgende ytelse' (64).

En gjentatt melding gjennom hele Jensens hjernebaserte forskning kan oppsummeres i denne parafrasen: 'Når elever er aktivt involvert i noe de bryr seg om, er motivasjonen nesten automatisk' (Jensen).

Ytterligere strategier for motivasjon og valg

Forskning som den av Glasser, Jensen og Kohn har vist at elever er mer motiverte i læringen når de har noe å si om hva som skjer i det de lærer og hvordan de velger å demonstrere den læringen. For å hjelpe lærere med å implementere elevvalg i klasserommet, Nettsted for undervisningstoleranse tilbyr relaterte klasseromsledelsesstrategier fordi 'Motiverte elever ønsker å lære og har mindre sannsynlighet for å forstyrre eller løsrive seg fra arbeidet i klasserommet.'

Deres nettside tilbyr en PDF-sjekkliste for lærere om hvordan de kan motivere elever basert på en rekke faktorer, inkludert 'interesse for emnet, oppfatninger om dets nytte, generelt ønske om å oppnå, selvtillit og selvfølelse, tålmodighet og utholdenhet, blant dem.'

Denne listen etter emne i tabellen nedenfor komplimenterer forskningen ovenfor med praktiske forslag, spesielt i emnet oppført som 'A overkommelig ':

EMNE	STRATEGI
Relevans	Snakk om hvordan interessen din utviklet seg; gi kontekst for innhold.
Respekt	Lær om elevenes bakgrunn; bruke små grupper/teamarbeid; vise respekt for alternative tolkninger.
Betydning	Be studentene om å knytte forbindelser mellom deres liv og kursinnhold, samt mellom ett kurs og andre kurs.
Oppnåelig	Gi elevene muligheter til å understreke sine styrker; gi muligheter til å gjøre feil; oppmuntre til egenvurdering.
Forventninger	Eksplisitte uttalelser om forventet kunnskap og ferdigheter; være tydelig på hvordan elevene skal bruke kunnskap; gi karakterer.
fordeler	Koble kursresultater til fremtidige karrierer; designoppdrag for å løse arbeidsrelaterte problemer; demonstrere hvordan fagfolk bruker kursmateriell.

Undervisning i toleransenettstedets motivasjonsstrategier

TeachingTolerance.org bemerker at en student kan bli motivert 'av godkjenning fra andre; noen av den akademiske utfordringen; og andre av lærerens lidenskap.' Denne sjekklisten kan hjelpe lærere som et rammeverk med ulike emner som kan veilede hvordan de kan utvikle og implementere læreplan som vil motivere elevene til å lære.

Konklusjoner om Studentvalg

Mange forskere har påpekt ironien i et utdanningssystem som er ment å støtte en kjærlighet til læring, men i stedet er designet for å støtte et annet budskap, som det som blir undervist er ikke verdt å lære uten belønning. Belønninger og straff ble introdusert som verktøy for motivasjon, men de undergraver den allestedsnærværende skolens målsetning om å gjøre studentene 'uavhengige, livslange elever'.

Spesielt på videregående nivå, der motivasjon er en så kritisk faktor for å skape disse 'uavhengige, livslange elevene', kan lærere bidra til å bygge en elevs evne til å ta valg ved å tilby valg i klasserommet, uavhengig av disiplin. Å gi elevene valgmuligheter i klasserommet kan bygge indre motivasjon, den typen motivasjon der en elev vil 'lære fordi jeg er motivert til å lære.'

Ved å forstå elevenes menneskelige oppførsel som beskrevet i Glasser's Choice Theory, kan lærere bygge inn mulighetene for valg som gir elevene kraften og friheten til å gjøre læring morsom.