4 prinsipper for klasseromsledelse og sosial emosjonell læring

Planlegging, miljø, relasjoner og observasjon for klasseromsledelse

De sammenheng mellom sosial emosjonell læring og klasseromsledelse er godt dokumentert. Det er et forskningsbibliotek, for eksempel 2014-rapporten Sosial emosjonell læring er avgjørende for klasseromsledelse av Stephanie M. Jones, Rebecca Bailey, Robin Jacob som dokumenterer hvordan elevenes sosial-emosjonelle utvikling kan støtte læring og forbedre akademiske prestasjoner.

Forskningen deres bekrefter hvordan spesifikke sosial-emosjonelle læringsprogrammer som 'kan hjelpe lærere til å forstå barns utvikling og gi dem strategier som kan brukes sammen med elever effektivt.'

Samarbeidet for akademisk, sosial og emosjonell læring (CASEL) tilbud guider til andre sosiale emosjonelle læringsprogrammer som også er bevisbasert. Mange av disse programmene slår fast at lærere trenger to ting for å administrere klasserommene sine: kunnskap om hvordan barn utvikler seg og strategier for å håndtere elevatferd effektivt.

I Jones, Bailey og Jacob-studien ble klasseromsledelse forbedret ved å kombinere sosial emosjonell læring med prinsippene om planlegging, miljø, relasjoner og observasjon.

De bemerket at på tvers av alle klasserom og klassetrinn er disse fire prinsippene for effektiv ledelse ved bruk av sosial emosjonell læring konstante:

1. Effektiv klasseledelse er basert på planlegging og forberedelse;
2. Effektiv klasseromsledelse er en forlengelse av kvaliteten på relasjoner i rommet;
3. Effektiv klasseledelse er innebygd i skolemiljøet; og
4. Effektiv klasseledelse inkluderer pågående prosesser med observasjon og dokumentasjon.

01 av 04

Planlegging og forberedelse -Klasseromsledelse

Planlegging er avgjørende for god klasseledelse. Heltebilder/GETTY-bilder

Det første prinsippet er at effektiv klasseledelse må planlegges spesielt mht overganger og potensielle forstyrrelser . Vurder følgende forslag:

1. Navn er makt i klasserommet. Tiltale elevene ved navn. Få tilgang til et sittekart på forhånd eller forbered sittekart på forhånd; lage navnetelt som hver elev kan gripe på vei inn i klassen og ta til pultene sine, eller la elevene lage sine egne navnetelt på et stykke papir.
2. Identifiser de vanlige tidspunktene for elevenes forstyrrelser og atferd, vanligvis ved starten av leksjonen eller klasseperioden, når emner endres, eller ved avslutningen og avslutningen av en leksjon eller klasseperiode.
3. Vær klar for atferd utenfor klasserommet som bringes inn i klasserommet, spesielt på ungdomstrinnet når klassene endres. Planer å engasjere studenter umiddelbart med åpningsaktiviteter («Gjør nå», forventningsguide, påmeldingssedler osv.) kan bidra til å lette overgangen til klassen.

Lærere som planlegger de uunngåelige overgangene og forstyrrelsene kan bidra til å unngå problematferd og maksimere tiden brukt i et ideelt læringsmiljø.

02 av 04

Kvalitetsrelasjoner - Klasseromsledelse

Inkluder elevene i å lage klasseromsregler. Thinkstock/GETTY-bilder

For det andre er effektiv klasseromsledelse et resultat av relasjoner i klasserommet. Lærere må utvikle seg varme og lydhøre relasjoner med elever som har grenser og konsekvenser. Det forstår elevene «Det er ikke hva du sier som betyr noe; det er slik du sier det. «Når studenter vet at du tror på dem, vil de tolke selv grove kommentarer som omsorgserklæringer.

Vurder følgende forslag:

1. Involver elevene i alle aspekter ved å lage klasseromsledelsesplanen;
2. Når du lager regler eller klassenormer, hold ting så enkelt som mulig. Fem (5) regler bør være nok - for mange regler får elevene til å føle seg overveldet;
3. Etabler de reglene som dekker atferd som spesifikt forstyrrer læringen og engasjementet til elevene dine;
4. Referer til regler eller klasseromsnormer positivt og kort.
5. Tiltale elevene ved navn;
6. Engasjer med elevene: smil, trykk på skrivebordet deres, hils på dem ved døren, still spørsmål som viser at du husker noe studenten har nevnt – disse små bevegelsene gjør mye for å utvikle relasjoner.

03 av 04

Skolemiljø- Klasseromsledelse

Konferanse er en strategi som er et kraftig verktøy for klasseromsadministrasjon. GETTY-bilder

For det tredje støttes effektiv ledelse av rutiner og strukturer som er integrert i klasseromsmiljøet.

Vurder følgende forslag:

1. Utvikle en rutine med elevene ved timestart og på slutten av timen slik at elevene vet hva de kan forvente.
2. Vær effektiv når du gir instruksjoner ved å holde dem korte, klare og konsise. Ikke gjenta instruksjoner om og om igjen, men gi veibeskrivelser - skriftlige og eller visuelle - som elevene kan referere til.
3. Gi elevene en mulighet til å anerkjenne forståelsen av undervisningen som gis. Å be elevene holde tommel opp eller tommel ned (nær kroppen) kan være en rask vurdering før de går videre.
4. Utpeke områder i klasserommet for elevtilgang, slik at de vet hvor de skal hente en lapp eller en bok; hvor de skal legge igjen papirer.
Sirkulerei klasserommet når elevene er engasjert i å fullføre aktiviteter eller arbeider i grupper. Grupper av pulter sammen lar lærere bevege seg raskt og engasjere alle elever. Sirkulering gir lærere muligheten til å måle tiden som trengs, og svare på individuelle spørsmål elevene måtte ha. Konferer regelmessig. Tid brukt på å snakke individuelt med en elev høster eksponentielt høye belønninger for å administrere klassen. Sett av 3-5 minutter om dagen til å snakke med en elev om en spesifikk oppgave eller spørre «hvordan går det» med et papir eller en bok.

04 av 04

Observasjon og dokumentasjon - Klasseromsledelse

Klasseromsledelse betyr å registrere mønstre for elevers prestasjoner og atferd. altrendo-bilder/GETTY-bilder

Til slutt lærere som er effektive klasseromsledere kontinuerlig observere og dokumentere deres læring, reflektere og deretter handle på merkbare mønstre og atferd i en rettidig måte.

Vurder følgende forslag:

1. Bruk positive belønninger (loggbøker, studentkontrakter, billetter osv.) som lar deg registrere studentatferd; se etter systemer som gir elevene muligheter til å kartlegge sin egen atferd også.
2. Inkluder foreldre og foresatte i klasseledelsen. Det finnes en rekke opt-in programmer ( Kiku tekst , SendHub , Klasse personsøker, og Minn 101 ) som kan brukes til å holde foreldre oppdatert på klasseromsaktiviteter. E-post gir direkte dokumentert kommunikasjon.
3. Legg merke til generelle mønstre ved å merke seg hvordan elevene oppfører seg i løpet av den tildelte tidsperioden:

• Når elevene er mest aktive (etter lunsj? de første 10 minuttene av timen?)
• Når skal man introdusere nytt materiale (hvilken dag i uken? hvilket minutt av klassen?)
• Tid for overgangene slik at du kan planlegge deretter (tid for innreise eller utreise? Tid for å sette seg inn i gruppearbeid?)
• Legg merke til og noter kombinasjoner av elever (hvem fungerer godt sammen? hver for seg?)

Aktualitet er avgjørende i klasseromsledelse. Å håndtere mindre problemer så snart de dukker opp kan avverge store situasjoner eller stoppe problemer før de eskalerer.

Klasseromsledelse er sentralt i lærerpraksis

Vellykket elevlæring avhenger av en lærers evne til å styre gruppen som helhet – å holde oppmerksomheten til elevene, enten det er 10 eller flere enn 30 i rommet. Å forstå hvordan man innlemmer sosial emosjonell læring kan bidra til å omdirigere negativ eller distraherende elevatferd. Når lærere verdsetter den kritiske betydningen av sosial emosjonell læring, kan de implementere disse fire prinsippene for klasseromsledelse bedre for å optimere elevmotivasjon, elevengasjement og, til slutt, elevprestasjoner.