Spesialpedagogiske emner: Hva er AAC?

Kommunikasjonsteknikker for alvorlige funksjonshemminger

AAC-enheter som kommunikasjonstavler hjelper ikke-verbale elever med å kommunisere i klasserommet. Flickr/Sean Sullivan

Augmentativ eller alternativ kommunikasjon (AAC) refererer til alle former for kommunikasjon utenom muntlig tale. Det kan være alt fra ansiktsuttrykk og gester til former for hjelpemidler. Innen spesialpedagogikk omfatter AAC alle kommunikasjonsmetoder for undervisning av elever med alvorlige språk- eller talevansker.

Hvem bruker AAC?

Stort sett brukes AAC av mennesker fra alle samfunnslag til forskjellige tider. En baby bruker ikke-uttalt kommunikasjon for å uttrykke seg, og det samme kan foreldre som kommer hjem til sovende barn etter en natt ute. Spesielt er AAC kommunikasjonsmetoden som brukes av personer med alvorlige tale- og språkvansker, som kan lide av cerebral parese, autisme, ALS, eller som kan komme seg etter et slag. Disse personene er ikke i stand til å bruke verbal tale eller hvis tale er ekstremt vanskelig å forstå (et kjent eksempel: teoretisk fysiker og ALS-syk Stephen Hawking ).

AAC-verktøy

Gester, kommunikasjonstavler, bilder, symboler og tegninger er vanlige AAC-verktøy. De kan være lavteknologiske (en enkel laminert side med bilder) eller sofistikerte (en digitalisert taleutgangsenhet). De er delt inn i to grupper: støttede kommunikasjonssystemer og ustøttede systemer.

Uhjulpet kommunikasjon leveres av individets kropp, uten tale. Dette er beslektet med babyen over eller de gestikulerende foreldrene.

Personer som er kompromittert i sin evne til å gestikulere, og de som kommunikasjonsbehovene er rikere og mer subtile for, vil stole på støttede kommunikasjonssystemer. Kommunikasjonstavler og bilder bruker symboler for å hjelpe til med å videreformidle den enkeltes behov. For eksempel vil et bilde av en person som spiser bli brukt til å formidle sult. Avhengig av den mentale skarpheten til individet, kan kommunikasjonstavler og bildebøker variere fra veldig enkle kommunikasjoner – 'ja', 'nei', 'mer' – til svært sofistikerte kompendier av veldig spesielle ønsker.

Personer med fysiske funksjonshemminger i tillegg til kommunikasjonsutfordringer kan være ute av stand til å peke med hendene på en tavle eller bok. For dem kan en hodepeker brukes for å lette bruken av et kommunikasjonsbrett. Alt i alt er verktøyene for AAC mange og varierte og er tilpasset den enkeltes behov.

Komponenter av AAC

Når du utarbeider et AAC-system for en student, er det tre aspekter å vurdere. Den enkelte vil trenge en metode for å representere kommunikasjonen. Dette er boken eller tavlen med tegninger, symboler eller skrevne ord. Det må da være en måte for den enkelte å velge ønsket symbol: enten gjennom en peker, en skanner eller en datamaskinmarkør. Til slutt må budskapet overføres til omsorgspersoner og andre rundt individet. Hvis eleven ikke er i stand til å dele kommunikasjonstavlen eller boken sin direkte med læreren, må det være et auditivt utgang – for eksempel et digitalisert eller syntetisert talesystem.

Betraktninger for å utvikle et AAC-system for en student

En students leger, terapeuter og omsorgspersoner kan samarbeide med en logoped eller dataekspert for å utarbeide en passende AAC for studenter. Systemer som fungerer i hjemmet må kanskje utvides for bruk i et inkluderende klasserom. Noen hensyn ved utforming av et system er:

1. Hva er individets kognitive evner?
2. Hva er den enkeltes fysiske evner?
3. Hva er det viktigste ordforråd relevant for den enkelte?
4. Vurder individets motivasjon for å bruke AAC og velg AAC-systemet som passer.

AAC-organisasjoner som American Speech-Language-Hearing Association (ASHA) og AAC Institute kan tilby ytterligere ressurser for å velge og implementere AAC-systemer.