Hvordan designe leksjoner når studenten ikke kan lese

Lærere kan forberede leksjoner for å støtte elever som ikke har tilgang til teksten. GETTY-bilder

I mange bydeler blir elever med lesevansker identifisert i grunnklassetrinnene slik at utbedring og støtte kan gis så tidlig som mulig. Men det er elever som sliter som kanskje trenger støtte til lesing gjennom hele sin akademiske karriere. Det kan være lesere som sliter som har kommet inn i et distrikt i de senere klassene når tekstene er mer komplekse og hjelpetjenestene mindre tilgjengelige.

Utvidet utbedring for disse gruppene av lesere som sliter kan være mindre effektivt hvis strategiene som velges begrenser en elevs kreativitet eller valg. Utbedring med strukturerte timer som gjentar samme stoff vil gi mindre innhold dekket av elevene.

Så hvilke strategier kan klasselæreren bruke for å lære disse strevende elevene som ikke kan lese for å få tilgang til innholdet?

Når en tekst er kritisk viktig, må lærerne være målbevisste i å velge leseferdighetsstrategier for en innholdsleksjon som forbereder lesere som sliter på suksess. De må veie det de vet om elevene med de viktigste ideene i teksten eller innholdet. For eksempel kan en lærer bestemme at elevene må trekke slutninger fra en skjønnlitterær tekst for å forstå en karakter eller at elevene må forstå hvordan et kart illustrerer hvordan elver er viktige for bosetting. Læreren må vurdere hva alle elevene i klassen kan bruke for å lykkes, og deretter balansere den avgjørelsen med behovene til leseren som sliter. Det første trinnet kan være å bruke en åpningsaktivitet der alle elever kan engasjeres med hell.

Vellykkede startere

En forventningsguide er en leksjonsåpningsstrategi ment å aktivere elevenes forkunnskaper. Elever som sliter, kan imidlertid mangle forkunnskaper, spesielt innen ordforråd. Forventningsguiden som en startpakke for lesere som sliter er også ment å bygge interesse og spenning rundt et emne og gi alle elever en mulighet til å lykkes.

En annen literacy-strategistarter kan være en tekst som alle elever, uavhengig av evner, kan få tilgang til. Teksten må være relatert til temaet eller formålet og kan være et bilde, et lydopptak eller en videosnutt. For eksempel, hvis slutninger er målet for en leksjon, kan elevene fylle ut tankebobler på bilder av mennesker som svar på 'Hva tenker denne personen?' Å gi alle elever tilgang til en felles tekst som er valgt for lik bruk av alle elever for leksjonens formål er ikke en utbedringsaktivitet eller en modifikasjon.

Forbered ordforråd

I utformingen av en leksjon må en lærer velge det vokabularet som er nødvendig for alle elever for å nå målet for leksjonens mål i stedet for å prøve å fylle ut alle hullene i forkunnskaper eller ferdigheter. For eksempel, hvis målet med en leksjon er å få alle elever til å forstå at en elvs beliggenhet er viktig for å utvikle en bygd, så må alle elever bli kjent med innholdsspesifikke termer som f.eks. port, munn, og bank. Siden hvert av disse ordene har flere betydninger, kan en lærer utvikle pre-leseaktiviteter til gjøre alle elevene kjent før lesing . Aktiviteter kan utvikles for ordforråd som disse tre forskjellige definisjonene for bank:

• Landet ved siden av eller skrånende ned til en elv eller innsjø
• En institusjon for mottak, utlån
• For å tippe eller skråstille et fly

En annen leseferdighetsstrategi kommer fra forskningen som tyder på at eldre sliter lesere kan bli mer vellykket hvis høyfrekvente ord kombineres i fraser i stedet for isolerte ord. De slitende leserne kan øve på ord fra Frys høyfrekvente ord hvis de er målrettet plassert for mening plassert i setningene, som f.eks. hundre skip trukket (fra Frys 4. 100-ordsliste). Slike fraser kan leses høyt for nøyaktighet og flyt som en del av en vokabularaktivitet som er basert på en disiplins innhold.

I tillegg kommer en lese- og skrivestrategi for lesere som sliter fra Suzy Pepper Rollins bok Læring i Fast Lane. Hun introduserer ideen om TIP-diagrammer, som brukes til å introdusere en leksjons vokabular. Studentene kan ha tilgang til disse diagrammene som er satt opp i tre kolonner: Termer (T) Informasjon (I) og Bilder (P). Elevene kan bruke disse TIPS-diagrammene til å øke deres evne til å delta i en ansvarlig samtale for å uttrykke sin forståelse eller oppsummere lesingen. Slik prat kan bidra til å utvikle tale- og lytteferdighetene til lesere som sliter.

Lese høyt

En tekst kan være lese høyt til elever på alle klassetrinn. Lyden av en menneskelig stemme som leser en tekst kan være en av de beste måtene å hjelpe lesere som sliter med å utvikle et øre for språk. Å lese høyt er modellering, og elevene kan få mening ut fra noens frasering og intonasjon når lese en tekst . Å modellere god lesing hjelper alle elever samtidig som det gir tilgang til teksten som brukes.

Høytlesing for elevene bør også inkludere tenke høyt eller interaktive elementer. Lærere bør fokusere bevisst på meningen i teksten, om teksten og utover teksten mens de leser. Denne typen interaktiv høytlesning betyr å stoppe opp for å stille spørsmål for å sjekke forståelse og la elevene diskutere mening med partnere. Etter å ha lyttet til en høytlest, kan lesere som sliter bidra med det samme som sine jevnaldrende i en høytlesning eller bruk subvokalisering å bygge tillit.

Illustrer forståelse

Når det er mulig, skal alle elever ha mulighet til å tegne sin forståelse. Lærere kan be alle elever om å oppsummere leksjonens store idé eller et hovedkonsept som kan oppsummeres. Elever som sliter kan dele og forklare bildet sitt med en partner, i en liten gruppe eller på en gallerivandring. De kan tegne på forskjellige måter:

• For å legge til et bilde
• For å lage et originalt bilde
• Å tegne og merke et bilde
• Å tegne og kommentere et bilde

Leseferdighetsstrategi samsvarer med mål

Strategier som brukes for å støtte lesere som sliter, bør være knyttet til leksjonens mål. Hvis leksjonsmålet trekker slutninger fra en skjønnlitterær tekst, kan en gjentatt høytlesing av teksten eller et utvalg av teksten hjelpe lesere som sliter med å finne de beste bevisene for å støtte deres forståelse. Hvis leksjonens mål er å forklare elvenes innvirkning på utviklingen av en bygd, vil vokabularstrategier gi lesere som sliter med begrepene som trengs for å forklare forståelsen deres.

I stedet for å prøve å møte alle behovene til en leser som sliter gjennom modifisering av utbedring, kan lærere være målbevisste i leksjonsdesign og selektive i valg av strategi, bruke dem individuelt eller i en sekvens: startaktivitet, ordforrådsforberedelse, høytlesing , illustrere. Lærere kan planlegge hver innholdstime for å gi tilgang til en felles tekst for alle elever. Når lesere som sliter får sjansen til å delta, vil engasjementet og motivasjonen øke, kanskje enda mer enn når tradisjonell utbedring brukes.