Forstå Howard Gardners teori om multippel intelligens

Vi inneholder mengder

PM Images/ Iconica/ Getty Images

Neste gang du går inn i et klasserom fullt av elever som hopper i luften, maler lidenskapelig, synger sjelfullt eller skriver gale, er det sannsynlig at du har Howard Gardners banebrytende Frame of Mind: Theory of Multiple Intelligences å takke. Da Gardners teori om multiple intelligenser kom ut i 1983, transformerte den undervisning og læring radikalt i USA og rundt om i verden med forestillingen om at det er mer enn én måte å lære på – faktisk er det minst åtte! Teorien var et stort avvik fra den mer tradisjonelle 'bankmetoden' for utdanning, der læreren ganske enkelt 'innskudd' kunnskap i elevens sinn og eleven må 'motta, memorere og gjenta'.

En annen form for intelligens

I stedet brøt Gardner ideen om at en uengasjert elev kan lære bedre ved å bruke en annen form for intelligens , definert som et 'biofysisk potensial for å behandle informasjon som kan aktiveres i en kulturell setting for å løse problemer eller skape produkter som er av verdi i en kultur.' Dette trosset den tidligere konsensus om eksistensen av en enkelt, generell intelligens eller 'g-faktor' som lett kunne testes. Tvert imot, Gardners teori antyder at hver av oss har minst én dominerende intelligens som informerer om hvordan vi lærer. Noen av oss er mer verbale eller musikalske. Andre er mer logiske, visuelle eller kinestetiske. Noen elever er svært introspektive mens andre lærer gjennom sosial dynamikk. Noen elever er spesielt innstilt på den naturlige verden, mens andre er dypt mottakelige for den åndelige verden.

Gardners 8 intelligenser

Hva er egentlig de åtte typene intelligens i Howard Gardners teori? De syv originale intelligensene er:

Visuelt-estetisk

Disse elevene tenker i form av fysisk plass og liker å 'lese' eller visualisere ordene sine.

Kroppslig-kinestetisk

Disse elevene er svært bevisste på sin fysiske kropp og liker kreativ bevegelse og å lage ting med hendene.

Musikalsk

Musikalske elever er følsomme for all slags lyd og får ofte tilgang til læring gjennom eller fra musikk, men man kan definere det.

Intrapersonlig

Intrapersonlige elever er introspektive og reflekterte. De lærer gjennom selvstendige studier og selvstyrte erfaringer.

Mellommenneskelig

Derimot lærer mellommenneskelige elever gjennom sosial interaksjon med andre og nyter gruppedynamikk, samarbeid og møter.

Språklig

Språklige elever elsker språk og ord og liker å lære gjennom verbale uttrykk.

Logisk-matematisk

Disse elevene tenker konseptuelt, logisk og matematisk om verden og liker å utforske mønstre og relasjoner.

På midten av 1990-tallet la Gardner til en åttende etterretning.

Naturalistisk

Naturalistiske elever har en følsomhet for den naturlige verden og kan lett forholde seg til plante- og dyreliv, og nyte mønstre som finnes i miljøet.

Bruker 'differensiert' læring

For mange lærere og foreldre som jobber med elever som slet i tradisjonelle klasserom, kom Gardners teori som en lettelse. Mens en elevs intelligens tidligere ble stilt spørsmål ved da han eller hun syntes det var utfordrende å forstå konsepter, presset teorien lærere til å erkjenne at hver elev har et utall potensiale. Flere intelligenser fungerte som en oppfordring til handling for å 'differensiere' læringserfaringer for å imøtekomme de mange modalitetene i enhver gitt læringskontekst. Ved å endre innholdet, prosessen og forventningene til et sluttprodukt, kan lærere og lærere nå elever som ellers presenterer seg som motvillige eller ute av stand. En student kan grue seg til å lære vokabular gjennom å ta prøver, men bli lettere når de blir bedt om å danse, male, synge, plante eller bygge.

Omfavnet av kunstpedagoger

Teorien inviterer til mye kreativitet i undervisning og læring, og i løpet av de siste 35 årene har kunstpedagoger spesielt brukt teorien til å utvikle kunstintegrerte læreplaner som anerkjenner kraften til kunstneriske prosesser for å produsere og dele kunnskap på tvers av kjernefaget områder. Kunstintegrasjon tok av som en tilnærming til undervisning og læring fordi den utnytter kunstneriske prosesser ikke bare som fag i seg selv, men også som verktøy for å bearbeide kunnskap i andre fagområder. For eksempel lyser en verbal, sosial elev opp når de lærer om konflikter i historier gjennom aktiviteter som teater. En logisk, musikalsk elev forblir engasjert når de lærer om matematikk gjennom musikkproduksjon.

Faktisk brukte Gardners kolleger ved Project Zero ved Harvard University årevis på å forske på vanene til kunstnere på jobb i studioene deres for å finne ut hvordan kunstneriske prosesser kan informere om beste praksis innen undervisning og læring. Hovedforsker Lois Hetland og teamet hennes identifiserte åtte 'Studio Vaner i sinnet' som kan brukes på læring på tvers av læreplanen i alle aldre med alle typer elever. Fra å lære å bruke verktøy og materialer til å engasjere seg i komplekse filosofiske spørsmål, frigjør disse vanene elever fra frykten for å mislykkes og fokuserer i stedet på gledene ved å lære.

Identifisere dominerende læringsstil

Flere intelligenser inviterer til ubegrensede muligheter for undervisning og læring, men en av de største utfordringene er å bestemme en elevs primære intelligenser i utgangspunktet. Mens mange av oss har et instinkt om hvordan vi foretrekker å lære, kan det å kunne identifisere sin dominerende læringsstil være en livslang prosess som krever eksperimentering og tilpasning over tid.

Skoler i USA, som en refleksjon av samfunnet for øvrig, setter ofte ubalansert verdi på språklig eller logisk-matematisk intelligens, og elever med intelligens i andre modaliteter risikerer å gå seg vill, undervurderes eller ignoreres. Læringstrender som erfaringsbasert læring , eller «learning by doing» forsøker å motvirke og korrigere denne skjevheten ved å skape forutsetninger for å utnytte så mye intelligens som mulig i produksjonen av ny kunnskap. Lærere beklager noen ganger mangel på partnerskap med familier og bemerker at med mindre teorien strekker seg til læring hjemme, holder ikke metodene alltid i klasserommet, og elevene fortsetter å kjempe mot stablede forventninger.

Trykk på uutnyttet potensial

Gardner advarer også mot å merke elever med en gitt intelligens fremfor en annen eller å antyde utilsiktede verdihierarkier blant de åtte typene intelligens. Selv om hver enkelt av oss kan lene oss mot en intelligens fremfor en annen, har vi også potensialet til å endre og transformere over tid. Flere intelligenser brukt på undervisnings- og læringskontekster bør styrke i stedet for å begrense elever. Tvert imot, teorien om flere intelligenser utvider vårt enorme og uutnyttede potensial radikalt. I Walt Whitmans ånd minner flere intelligenser oss om at vi er komplekse, og vi inneholder mengder.

Amanda Leigh Lichtenstein er en poet, forfatter og pedagog fra Chicago, IL (USA) som for tiden deler tiden sin i Øst-Afrika. Hennes essays om kunst, kultur og utdanning vises i Teaching Artist Journal, Art in the Public Interest, Teachers & Writers Magazine, Teaching Tolerance, The Equity Collective, AramcoWorld, Selamta, The Forward, blant andre. Besøk nettsiden hennes .