Emner for en leksjonsplanmal

Disposisjon for å lage effektive leksjonsplaner, klassetrinn 7-12

Dan Bigelow/Photodisc/Getty Images

Mens hver skole kan ha forskjellige krav til skriving av leksjonsplaner eller hvor ofte de skal sendes inn, er det vanlige nok emner som kan organiseres på en mal eller veiledning for lærere for ethvert innholdsområde. En mal som denne kan brukes sammen med forklaringen Hvordan skrive leksjonsplaner .

Uansett hvilken form som brukes, bør lærere være sikker på å ha disse to viktigste spørsmålene i tankene når de lager en leksjonsplan:

Hva vil jeg at elevene mine skal vite? (objektiv) Hvordan vil jeg vite at elevene har lært av denne leksjonen? (evaluering)

Emnene som dekkes her med fet skrift er de emnene som vanligvis kreves i leksjonsplanen uavhengig av fagområde.

Klasse: navnet på klassen eller klassene som denne leksjonen er ment for.

Varighet: Lærere bør merke seg den omtrentlige tiden det tar å fullføre denne leksjonen. Det bør være en forklaring om denne leksjonen vil bli utvidet i løpet av flere dager.

Materialer som kreves: Lærere bør føre opp alle utdelinger og teknologiutstyr som er nødvendig. Bruk av en mal som denne kan være nyttig når du planlegger å reservere medieutstyr på forhånd som kan være nødvendig for leksjonen. En alternativ ikke-digital plan kan være nødvendig. Noen skoler kan kreve at en kopi av utdelingsark eller arbeidsark legges ved malen for leksjonsplanen.

Nøkkelvokabular: Lærere bør utarbeide en liste over nye og unike termer som elevene trenger å forstå for denne leksjonen.

Tittelen på leksjonen/beskrivelsen: En setning er vanligvis nok, men en gjennomarbeidet tittel på en leksjonsplan kan forklare en leksjon godt nok slik at selv en kort beskrivelse er unødvendig.

Mål: Det første av leksjonens to viktigste emner er leksjonens mål:

Hva er årsaken eller hensikten med denne leksjonen? Hva vil elevene vite eller være i stand til å gjøre ved avslutningen av denne leksjonen(e)?

Disse spørsmålene driver en leksjonens mål(er ). Noen skoler fokuserer på at en lærer skriver og setter målet i sikte slik at elevene også forstår hva hensikten med leksjonen skal være. Målsettingen(e) for en leksjon definerer forventningene til læring, og de gir et hint om hvordan den læringen vil bli vurdert.

Standarder : Her bør lærere liste opp alle statlige og/eller nasjonale standarder som leksjonen tar for seg. Noen skoledistrikter krever at lærere prioriterer standardene. Med andre ord, å sette fokus på de standardene som er direkte adressert i leksjonen i motsetning til de standardene som støttes av leksjonen.

EL-modifikasjoner/strategier: Her kan en lærer liste opp hvilke som helst EL (engelsk elever) eller andre elevmodifikasjoner etter behov. Disse modifikasjonene kan utformes som spesifikke for behovene til elevene i en klasse. Fordi mange av strategiene som brukes med EL-studenter eller andre elever med spesielle behov er strategier som er bra for alle elever, kan dette være et sted å liste opp alle instruksjonsstrategier som brukes for å forbedre elevforståelsen for alle elever. (Tier 1 instruksjon) . For eksempel kan det være en presentasjon av nytt materiale i flere formater (visuelt, lyd, fysisk) eller det kan være flere muligheter for økt studentinteraksjon gjennom 'snu og snakk' eller 'tenk, par, deler'.

Leksjonsintroduksjon/åpningssett: Denne delen av leksjonen bør gi en begrunnelse for hvordan denne introduksjonen vil hjelpe elevene med å knytte forbindelser med resten av leksjonen eller enheten som blir undervist. Et åpningssett skal ikke være travelt arbeid, men heller være en planlagt aktivitet som setter tonen for leksjonen som følger.

Trinn-for-trinn prosedyre: Som navnet tilsier, bør lærere skrive ned trinnene i rekkefølgen som er nødvendig for å undervise i leksjonen. Dette er en sjanse til å tenke gjennom hver handling som er nødvendig som en form for mental praksis for bedre å organisere for leksjonen. Lærere bør også notere materiale de trenger for hvert trinn for å være forberedt.

Gjennomgå/mulige områder med misoppfatninger: Lærere kan fremheve begreper og/eller ideer de forventer kan skape forvirring, ord de vil se igjen med elevene på slutten av leksjonen.

Hjemmelekser: Legg merke til eventuelle lekser som vil bli tildelt elevene til leksjonen. Dette er bare én metode for å vurdere elevenes læring som kan være upålitelig som en måling

Evaluering: Til tross for at det er det eneste av de siste emnene på denne malen, er dette den viktigste delen av planleggingen av enhver leksjon. Tidligere var uformelle lekser ett tiltak; high stakes testing var en annen. Forfattere og pedagoger Grant Wiggins og Jay McTigue stilte dette i deres banebrytende verk 'Backward Design':

Hva vil vi [lærere] godta som bevis på elevenes forståelse og ferdigheter?

De oppfordret lærerne til å begynne utforme en leksjon ved å starte på slutten . Hver leksjon bør inkludere et middel til å svare på spørsmålet 'Hvordan vil jeg vite at elevene forstår hva som ble undervist i en leksjon? Hva vil elevene mine kunne? For å finne svaret på disse spørsmålene er det viktig å planlegge i detalj hvordan du planlegger å måle eller evaluere elevlæring både formelt og uformelt.

Vil beviset på forståelse for eksempel være en uformell utgangsseddel med korte svar fra studentene på et spørsmål eller forespørsel på slutten av en leksjon? Forskere (Fisher & Frey, 2004) antydet at utgangen glipper kan genereres for forskjellige formål ved å bruke ulikt formulerte ledetekster:

• Bruk en utgangsseddel med en ledetekst som registrerer hva som ble lært (eks. Skriv en ting du lærte i dag);
• Bruk en utgangsseddel med en forespørsel som gir mulighet for fremtidig læring (eks. Skriv ett spørsmål du har om dagens leksjon);
• Bruk en avslutningsseddel med en melding som hjelper deg med å rangere noen av de instruksjonsstrategiene som ble brukt (EX: Var smågruppearbeid nyttig for denne leksjonen?)

På samme måte kan lærere velge å bruke en svarundersøkelse eller stemme. En rask quiz kan også gi viktig tilbakemelding. Den tradisjonelle gjennomgangen av lekser kan også gi nødvendig informasjon for å informere undervisningen.

Dessverre er det for mange ungdomslærere som ikke bruker vurdering eller evaluering på en leksjonsplan til best mulig nytte. De kan stole på mer formelle metoder for å vurdere elevforståelse, for eksempel en prøve eller oppgave. Disse metodene kan komme for sent med å gi umiddelbar tilbakemelding for å forbedre den daglige undervisningen.

Imidlertid fordi vurderer eleven læring kan skje på et senere tidspunkt, for eksempel en eksamen ved slutten av enheten, en leksjonsplan kan gi en lærer mulighet til å lage vurderingsspørsmål for senere bruk. Lærere kan 'teste' et spørsmål for å se hvor godt elevene kan svare på det spørsmålet på et senere tidspunkt. Dette vil sikre at du har dekket alt nødvendig materiale og gitt elevene dine den beste sjansen til å lykkes.

Refleksjon/evaluering: Det er her en lærer kan registrere suksessen til en leksjon eller lage notater for fremtidig bruk. Hvis dette er en leksjon som vil bli gitt gjentatte ganger i løpet av dagen, kan refleksjon være et område der en lærer kan forklare eller notere eventuelle tilpasninger på en leksjon som har blitt gitt flere ganger i løpet av en dag. Hvilke strategier var mer vellykkede enn andre? Hvilke planer kan være nødvendig for å tilpasse timen? Dette er emnet i en mal der lærere kan registrere eventuelle anbefalte endringer i tid, i materialer eller i metodene som brukes for å vurdere elevenes forståelse. Registrering av denne informasjonen kan også brukes som en del av en skoles evalueringsprosess som ber lærere om å være reflekterte i sin praksis.