Å vite hvordan og når du skal korrigere elever i klassen

Caiaimage/Chris Ryan/Getty Images

Et avgjørende spørsmål for enhver lærer er når og hvordan man kan rette elevenes engelske feil. Selvfølgelig er det en rekke typer rettelser som lærere forventes å gjøre i løpet av en gitt klasse. Her er hovedtypene av feil som må rettes:

• Grammatiske feil (feil i verbtid, preposisjonsbruk , etc.)
• Ordforrådsfeil (feil kollokasjoner , idiomatisk setningsbruk, etc.)
• Uttalefeil (feil i grunnleggende uttale, feil i ordstressing i setninger, feil i rytme og tonehøyde)
• Skriftlige feil (grammatikk-, stave- og vokabularvalgfeil i skriftlig arbeid)

Hovedspørsmålet under muntlig arbeid er hvorvidt man skal korrigere elever når de gjør feil. Feil kan være mange og på forskjellige områder ( grammatikk , valg av ordforråd, uttalen av begge ordene og korrekt vektlegging i setninger). På den annen side koker retting av skriftlig arbeid ned til hvor mye retting som skal gjøres. Med andre ord, skal lærere rette opp hver eneste feil, eller skal de gi en verdivurdering og korrigere kun store feil?

Feil gjort under diskusjoner og aktiviteter

Med muntlige feil som gjøres under klassediskusjoner, er det i hovedsak to tankeganger: 1) Rett ofte og grundig 2) La elevene gjøre feil.

Noen ganger avgrenser lærere valget ved å velge å la nybegynnere gjøre mange feil mens de korrigerer viderekomne elever ofte.

Imidlertid tar mange lærere en tredje rute i disse dager. Denne tredje ruten kan kalles 'selektiv korreksjon'. I dette tilfellet bestemmer læreren seg for å korrigere bare visse feil. Hvilke feil som skal rettes avgjøres vanligvis av målene for leksjonen, eller den spesifikke øvelsen som gjøres i det øyeblikket. Med andre ord, hvis elevene fokuserer på enkle tidligere uregelmessige former, blir bare feil i disse formene rettet (dvs. godt, tenkt, osv.). Andre feil, for eksempel feil i en fremtidig form, eller feil ved kollokasjoner (for eksempel jeg har laget leksene mine) blir ignorert.

Til slutt velger mange lærere også å korrigere elever etter faktum. Lærere tar notater om vanlige feil som elevene gjør. Under oppfølgingskorrigeringen presenterer læreren deretter vanlige feil laget slik at alle kan dra nytte av en analyse av hvilke feil som ble gjort og hvorfor.

Skriftlige feil

Det er tre grunnleggende tilnærminger til rette skriftlig arbeid : 1) Rett hver feil 2) Gi en generell inntrykksmarkering 3) Understrek feil og/eller gi ledetråder til hva slags feil som er gjort og la deretter elevene rette arbeidet selv.

Hva er alt oppstyret om?

Det er to hovedpunkter i denne saken:

Hvis jeg lar elevene gjøre feil, vil jeg forsterke feilene de gjør.

Mange lærere føler at hvis de ikke retter feil umiddelbart, vil de bidra til å styrke feil språkproduksjonsferdigheter. Dettesynsvinkelblir også forsterket av elever som ofte forventer at lærere kontinuerlig korrigerer dem i timen. Unnlatelse av å gjøre dette vil ofte skape mistenksomhet hos elevene.

Hvis jeg ikke lar elevene gjøre feil, vil jeg ta bort fra den naturlige læringsprosessen som kreves for å oppnå kompetanse og til slutt flyt.

Å lære et språk er en lang prosess der en elev uunngåelig vil gjøre mange, mange feil. Med andre ord tar vi et mylder av bittesmå skritt fra å ikke snakke et språk til å være flytende i språket. Etter mange læreres oppfatning blir elever som kontinuerlig korrigeres hemmet og slutter å delta. Dette resulterer i det stikk motsatte av det læreren prøver å produsere: bruken av engelsk for å kommunisere.

Hvorfor korrigering er nødvendig

Korrigering er nødvendig. Argumentet om at elevene bare må bruke språket og resten kommer av seg selv virker ganske svakt. Studenter kommer til oss for å lære bort dem. Hvis de bare vil ha samtale, vil de sannsynligvis informere oss, eller de kan bare gå til et chatterom på Internett. Det er klart at elevene må korrigeres som en del av læringsopplevelsen. Men elevene må også oppmuntres til å bruke språket. Det er sant at det å korrigere elever mens de prøver sitt beste for å bruke språket ofte kan ta motet fra dem. Den mest tilfredsstillende løsningen av alle er å gjøre korrigering til en aktivitet. Korrigering kan brukes som en oppfølging av en gitt klasseaktivitet. Korrigeringsøkter kan imidlertid brukes som en gyldig aktivitet i seg selv. Med andre ord kan lærere sette opp en aktivitet der hver feil (eller en bestemt type feil) vil bli rettet. Elevene vet at aktiviteten kommer til å fokusere på korrigering og aksepterer det faktum. Disse aktivitetene bør imidlertid holdes i balanse med andre, mer friformede aktiviteter som gir elevene mulighet til å uttrykke seg uten å måtte bekymre seg for å bli korrigert annethvert ord.

Til slutt bør andre teknikker brukes for å gjøre korrigering ikke bare til en del av leksjonen, men også til et mer effektivt læringsverktøy for elevene. Disse teknikkene inkluderer:

• Utsette korrigering til slutten av en aktivitet
• Ta notater om typiske feil gjort av mange elever
• Retter kun én type feil
• Å gi elevene ledetråder til hva slags feil de gjør (i skriftlig arbeid), men la dem rette opp feilene selv
• Be andre elever om å kommentere feil som er gjort og deretter forklare reglene selv. En flott teknikk for å få 'lærerkjæledyr' til å lytte i stedet for å svare på hvert spørsmål selv. Men bruk dette med forsiktighet!

Korrigering er ikke et 'enten/eller'-problem. Retting må finne sted og forventes og ønskes av studentene. Måten lærere korrigerer elever på spiller imidlertid en avgjørende rolle i om elevene blir trygge på bruken eller blir skremt. Å korrigere elever som en gruppe, i korrigeringsøkter, på slutten av aktiviteter, og la dem rette opp sine egne feil, hjelper alle til å oppmuntre elevene til å bruke engelsk i stedet for å bekymre seg for å gjøre for mange feil.