5 prinsipper for læreren for voksne

Tom Merton / Getty Images

Å undervise voksne ser ofte veldig annerledes ut enn å undervise barn. Voksenlærere kan gjøre antakelser om sine voksne elever som de ikke ville gjort om barn fordi voksne har hatt vidt forskjellige livserfaringer og kommer med sine egne unike sett med bakgrunnskunnskap. Andragogi, eller praksisen med å undervise voksne, studerer de beste metodene og tilnærmingene for effektiv voksenopplæring.

Malcolm Knowles' fem prinsipper for anddraggi

De som underviser voksne bør forstå og praktisere de fem prinsippene for andragogikk som ble støttet av Malcolm Knowles, en pioner innen studiet av voksenopplæring .

Knowles hevdet at voksne lærer best under følgende omstendigheter:

1. Læringen er selvstyrt.
2. Læringen er erfaringsbasert og utnytter bakgrunnskunnskap.
3. Læringen er relevant for aktuelle roller.
4. Instruksjonen er problemsentrert.
5. Elevene er motiverte for å lære.

Ved å inkorporere disse fem prinsippene for andragogikk i undervisningen, vil både voksne lærere og elever oppleve større suksess i klasserommet.

Selvstyrt læring

En av de viktigste forskjellene mellom å undervise barn og å undervise voksne er selvoppfatningen til voksne elever. Mens unge elever har en tendens til å være avhengige av lærerne sine for å veilede læringen og gi muligheter for anvendelse, er voksne elever det motsatte.

Voksne elever er vanligvis modne og selvsikre nok til å vite hvordan de lærer best, hva deres styrke- og svakhetsområder er, og hvordan de skal gå frem for å lære. De trenger ikke mye hjelp til å skaffe ressurser eller utvikle mål for læring fordi de i de fleste tilfeller har gjort dette før og allerede har grunner til å være på skolen igjen. Voksenlærere må gi elevene god plass og være der for å støtte i stedet for å veilede.

En annen fordel med selvstyrt læring er at studentene kan utforme studiene sine rundt deres foretrukne lærestil – visuelt, auditivt eller kinestetisk. Visuelle elever stole på bilder. De drar nytte av bruken av grafer, diagrammer og illustrasjoner. De lærer best når de får vist hva de skal gjøre eller hvordan noe ser ut. Auditive elever lytt nøye når de lærer og dra mesteparten av ny kunnskap gjennom ørene deres. Ting gir mest mening for dem når de blir fortalt hvordan noe skal være. Taktil eller kinestetisk elever må fysisk gjøre noe for å forstå det. Ved å utføre noe for seg selv gjennom en viss grad av prøving og feiling, vil disse elevene oppleve mest suksess.

Bruke erfaringer som en ressurs

Voksenlærere må bruke hvert sett med bakgrunnskunnskap i klasserommet som en ressurs. Uansett hvor gamle de voksne elevene dine er eller hvilken type liv de har ført så langt, vil hver og en av elevene dine ha tilegnet seg en omfattende buffer med erfaringer som du kan trekke på for å få mest mulig ut av det alle bringer til bordet.

I stedet for å oppføre seg som om klasserommet skulle være like konkurransevilkår og ignorere uregelmessige lagre av bakgrunnskunnskap, bruk dem til å berike undervisningen. Elevene dine kan komme fra vidt forskjellige samfunnslag. Noen vil være eksperter på et område som hele klassen din kan ha nytte av å lære om eller vil ha opplevd noe veldig ukjent for resten av elevene dine.

Øyeblikkene av autentisitet og spontanitet som kommer av å dele med hverandre vil vise seg å være noen av de mest kraftfulle. Utnytt klassens rikdom av visdom så mye som mulig.

Materialets relevans

Det er mest sannsynlig at voksne studenter ønsker å lære om emner som vil ha umiddelbar uttelling i livet deres, spesielt når det gjelder deres sosiale roller. Når voksne begynner å navigere i ekteskap, foreldreskap, karrierestillinger og andre komplekse roller, begynner de å orientere seg utelukkende mot dem.

Voksne har liten bruk for materiale som ikke er relevant for rollene de allerede har, og dette er en annen grunn til å la elevene ta del i utformingen av sin egen læreplan. For eksempel vil noen av elevene dine ønske å lære om karriereutvikling, men noen, kanskje pensjonister eller hjemmeværende foreldre, vil ikke trenge denne informasjonen.

Voksenpedagogers jobb er å bli godt nok kjent med elevene til å kunne undervise i rollene deres. Husk alltid at de eldre elevene dine er der for å oppnå noe og sannsynligvis har travle liv. Målet med voksenopplæring er å tilpasse behovene til elevene dine, som oftere enn ikke velger å være der fordi de har identifisert et behovsområde for seg selv – spør og lytt til dem om hva de ønsker av denne opplevelsen.

Problemsentrert instruksjon

Voksne elever ønsker ikke å lære om materiale som ikke passer inn i deres liv, og de vil vanligvis ikke at læringen deres skal være abstrakt heller. Voksne er øvede, kunnskapsrike og fleksible elever som har mange problemer å løse. I motsetning til unge studenter trenger de vanligvis ikke lang tid på å tenke på ukjente emner før de prøver en ferdighet selv, fordi de trener problemløsningsevnen hver dag og lærer mer hver gang.

Voksenlærere må skreddersy undervisningen til spesifikke problemer som elevene møter i stedet for å nærme seg undervisningen ett emne om gangen. Andragogi handler om å bruke mer tid på å gjøre enn å lære, og kvaliteten på undervisningen er mye viktigere enn emnedekning.

Motivasjon til å lære

Når eleven er klar, ser læreren ut som en buddhist ordtak som gjelder for alle utdanningsområder. Uansett hvor hardt en lærer prøver, begynner læringen først når en elev er klar. For de fleste voksne kan det være skremmende å gå tilbake til skolen etter flere år, og en viss grad av frykt bør forventes hos voksne elever. Å komme forbi den innledende uroen til voksne elever kan være en utfordring.

Imidlertid opplever mange voksenlærere at elevene deres er ivrige etter å øke kunnskapen sin. Voksne som har valgt å gå tilbake til skolen er sannsynligvis allerede motiverte for å lære eller ville ikke ha tatt valget om å fortsette utdanningen. Lærerens rolle i disse tilfellene er ganske enkelt å oppmuntre til denne motivasjonen og hjelpe elevene å opprettholde positivitet mot læring, slik at de kan gå forbi ethvert ubehag de måtte føle med situasjonen.

Lytt nøye etter undervisningsøyeblikk og dra nytte av dem. Når en student sier eller gjør noe som peker på et nytt emne, vær fleksibel og diskuter det, selv kort, for å vise elevene at deres interesser er viktige.