Hvordan stillasinstruksjon kan forbedre forståelsen

Stillas fungerer for alle studenter i alle innholdsområder

Phil Ashley/Getty Images

Ikke alle elever lærer i samme tempo som en annen elev i en klasse, så lærere fra alle innholdsområder må være kreative for å møte behovene til alle elever, noen av dem kan trenge litt støtte eller andre som kan trenge mye mer.

En måte å støtte elevene på er gjennom instruksjonsstillas . Opprinnelsen til ordet stillas kommer fra gammelfransk escase som betyr 'en rekvisitt, støtte, ' og instruksjonsstillaser kan minne om hvilke typer tre- eller stålstøtter man kan se for arbeidere når de jobber rundt en bygning. Når bygget kan stå av seg selv, fjernes stillaset. Tilsvarende blir rekvisittene og støttene i instruksjonsstillaset tatt bort når en elev er i stand til å jobbe selvstendig.

Lærere bør vurdere bruken av instruksjonsstillas når de lærer nye oppgaver eller strategier med flere trinn. For eksempel kan det å lære elever i 10. klasse i matematikk å løse lineære ligninger deles opp i tre trinn: redusere, kombinere like ledd og deretter angre multiplikasjon ved hjelp av divisjon. Hvert trinn i prosessen kan støttes ved å begynne med enkle modeller eller illustrasjoner før du går over til mer komplekse lineære ligninger.

Alle elever kan ha nytte av instruksjonsstillaser. En av de vanligste stillasteknikkene er å gi vokabularet for en passasje før lesing. Lærere kan gi en gjennomgang av ordene som mest sannsynlig vil gi elevene problemer ved å bruke metaforer eller grafikk. Et eksempel på dette stillaset i engelskklassen er språkforberedelsene lærere kan gjøre før de tildeler Romeo og Julie . De kan forberede seg på lesingen av akt I ved å gi definisjonen 'å fjerne' slik at elevene vil forstå betydningen av 'doff' når Juliet snakker fra balkongen sin, 'Romeo,' av ditt navn; Og for det navnet, som ikke er en del av deg, ta alt selv' (II.ii.45-52).

En annen form for stillas for vokabular i naturfagklasserommet oppnås ofte gjennom en gjennomgang av prefikser, suffikser, grunnord og deres betydninger. For eksempel kan naturfaglærere dele opp ord i sine deler som i:

• fotosyntese - foto (lys), synth (lage), isis (prosess)
• metamorfose - meta (stor), morf (endring), osis (prosess)

Til slutt kan stillas brukes til enhver akademisk oppgave, fra undervisning i flertrinnsprosesser i kunstklassen, til å forstå trinnene i vanlig verbbøying på spansk. Lærere kan dele opp et konsept eller en ferdighet i diskrete trinn samtidig som de gir elevene den nødvendige hjelpen på hvert trinn.

Stillas kontra differensiering:

Stillas deler samme mål som differensiering som en måte å forbedre elevenes læring og forståelse. Differensiering kan imidlertid bety en forskjell i materialer eller alternativer i vurderingen. Ved differensiering kan en lærer bruke en rekke undervisningsteknikker og leksjonstilpasninger for å instruere en mangfoldig gruppe elever som kan ha ulike læringsbehov i samme klasserom. I et differensiert klasserom kan elevene bli tilbudt en annen tekst eller et avsnitt som er utjevnet for deres leseevne. Studentene kan bli tilbudt å velge mellom å skrive et essay eller å utvikle en tegneserietekst. Differensiering kan være basert på spesifikke elevbehov som deres interesser, deres evne eller beredskap, og deres læringsstil. Ved differensiering kan materialer tilpasses eleven.

Fordeler/Ufordringer med instruksjonsstillas

Instruksjonsstillas øker mulighetene for elevene til å oppfylle undervisningsmålene. Slike stillaser kan også inkludere likemannsundervisning og samarbeidslæring som gjør klasserommet til et velkomment og samarbeidende læringsrom. Instruksjonsstillaser, som trekonstruksjonene de er oppkalt etter, kan gjenbrukes eller gjentas til andre læringsoppgaver. Instruksjonsstillaser kan resultere i akademisk suksess som øker motivasjonen og engasjementet. Til slutt gir instruksjonsstillas elevene øvelse i hvordan de kan redusere kompliserte prosesser til håndterbare trinn for å være selvstendige elever.

Det er utfordringer med instruksjonsstillas også. Å utvikle støtte for flertrinnsproblemer kan være tidkrevende. Lærere må vite hvilke stillaser som er passende for elevene, spesielt når det gjelder å formidle informasjon. .Til slutt må lærere være tålmodige med noen elever som trenger lengre perioder med stillas, samt erkjenne når de skal fjerne støtte for andre elever. Effektivt instruksjonsstillas krever at lærere er kjent med både oppgaven (innhold) og elevenes behov (prestasjon).

Stillasinstruksjon kan flytte elevene opp på rangstigen til akademisk suksess.

01 av 07

Veiledet praksis som instruksjonsstillas

Lærere kan velge veiledet praksis som stillasteknikk. I denne teknikken tilbyr en lærer en forenklet versjon av en leksjon, oppgave eller lesing. Etter at elevene er dyktige på dette nivået, kan en lærer gradvis øke en oppgaves kompleksitet, vanskelighetsgrad eller sofistikering over tid. ?

Læreren kan velge å dele opp leksjonen i en serie minitimer som beveger elevene sekvensielt mot forståelse. Mellom hver minitime bør læreren sjekke om elevene øker ferdighetene gjennom praksis.

02 av 07

'I Do, We Do, You Do' som instruksjonsstillas

Denne nøye planlagte strategien er den vanligste formen for stillas. Denne strategien blir ofte referert til som 'gradvis frigjøring av ansvar.'

Trinnene er enkle:

1. Demonstrasjon av læreren: 'Jeg gjør det.'
2. Spør sammen (lærer og elev): 'Vi gjør det.'
3. Øvelse av eleven: 'Du gjør det.'

03 av 07

Flere kommunikasjonsmåter som instruksjonsstillas

Lærere kan bruke flere plattformer som kan kommunisere konsepter visuelt, muntlig og kinestetisk. For eksempel bilder, diagrammer, videoer og alle former for lyd kan være stillasverktøy. En lærer kan velge å presentere informasjonen over tid i forskjellige moduser. Først kan en lærer beskrive et konsept for elevene, og deretter følge den beskrivelsen med en lysbildefremvisning eller video. Elevene kan deretter bruke sine egne visuelle hjelpemidler for å forklare ideen ytterligere eller for å illustrere konseptet. Til slutt ville en lærer be elevene skrive deres forståelse av det å gi med egne ord.

Bilder og diagrammer er en flott visuell representasjon av konsepter for alle elever, men spesielt for engelskspråklige elever (ELs). Bruk av grafiske arrangører eller konseptkart kan hjelpe alle elever til å organisere tankene sine på papir visuelt. Grafiske arrangører eller konseptdiagram kan også brukes som veiledning for klassediskusjoner eller for skriving.

04 av 07

Modellering som instruksjonsstillas

I denne strategien kan elevene gjennomgå en eksemplarisk av en oppgave de vil bli bedt om å fullføre. Læreren vil dele hvordan elementene i eksemplaret representerer arbeid av høy kvalitet.

Et eksempel på denne teknikken er å la læreren modellere skriveprosessen foran elevene. Å la læreren utarbeide et kort svar foran elevene kan gi elevene et eksempel på autentisk skriving som gjennomgår revisjon og redigering før den er fullført.

På samme måte kan en lærer også modellere en prosess – for eksempel et kunstprosjekt i flere trinn eller et naturvitenskapelig eksperiment – ​​slik at elevene kan se hvordan det gjøres før de blir bedt om å gjøre det selv. (lærere kan også be en elev om å modellere en prosess for klassekameratene). Dette er ofte en strategi som brukes i snudde klasserom.

Andre instruksjonsteknikker som bruker modeller inkluderer en tenke høyt strategi der en lærer verbaliserer det han eller hun forstår eller vet som en måte å overvåke forståelse på. Å tenke høyt krever å snakke høyt gjennom detaljene, beslutningene og begrunnelsen bak disse beslutningene. Denne strategien modellerer også hvordan gode lesere bruker kontekstledetråder for å forstå hva de leser.

05 av 07

Pre-loading vokabular som instruksjonsstillas

Når elevene får en ordforrådsleksjon før de leser en vanskelig tekst, vil de være mer interessert i innholdet og mer sannsynlig å forstå det de har lest. Det er imidlertid forskjellige måter å forberede vokabular på enn å gi en liste over ord og deres betydninger.

En måte er å gi et nøkkelord fra lesingen. Elevene kan brainstorme andre ord som kommer til hjernen når de leser ordet. Disse ordene kan settes inn i kategorier eller grafiske arrangører av studenter.

En annen måte er å lage en kort liste med ord og be elevene finne hvert av ordene i lesingen. Når elevene finner ordet, kan det bli en diskusjon om hva ordet betyr i sammenheng.

Til slutt kan en gjennomgang av prefikser og suffikser og basisord for å bestemme ordbetydninger være spesielt nyttig ved lesing av naturvitenskapelige tekster.

06 av 07

Rubrikkgjennomgang som instruksjonsstillas

Å starte på slutten av en læringsaktivitet hjelper elevene å forstå hensikten med en læringsaktivitet. Lærere kan gi en skåringsveiledning eller rubrikk som vil bli brukt til å vurdere arbeidet deres. Strategien hjelper elevene til å vite årsaken til oppgaven og kriteriene de vil bli karakterisert etter i henhold til rubrikken slik at de blir motivert til å fullføre oppgaven.

Lærere som gir et trinn-for-trinn-utdelingsark med instruksjoner som elevene kan referere til, kan bidra til å eliminere elevenes frustrasjoner når de forstår hva de forventes å gjøre.

En annen strategi å bruke med rubrikkgjennomgang er å inkludere en tidslinje og en mulighet for elevene til å selvevaluere fremgangen sin.

07 av 07

Personlige forbindelser som instruksjonsstillas

I denne strategien knytter læreren en eksplisitt forbindelse mellom en elev eller klasse av elevers forforståelse og ny læring.

Denne strategien brukes best i sammenheng med en enhet der hver leksjon kobles til en leksjon elevene nettopp har fullført. Læreren kan dra nytte av konseptene og ferdighetene elevene har lært for å fullføre en oppgave eller et prosjekt. Denne strategien omtales ofte som å bygge på forkunnskaper.

En lærer kan prøve å inkludere elevenes personlige interesser og erfaringer for å øke engasjementet i læringsprosessen. For eksempel kan en lærer i samfunnsfag huske en ekskursjon eller en kroppsøvingslærer kan referere til en nylig sportsbegivenhet. Å inkludere personlige interesser og erfaringer kan hjelpe elevene til å koble læringen sin til deres personlige liv.