Hva du skal gjøre når teknologien svikter i klassen

Modellutholdenhet og problemløsning

Når teknologifeilen stopper leksjonen, modeller hvordan du løser teknologiproblemet!. Peter Dazeley/GETTY-bilder

De best lagte planene til enhver lærer i 7-12. klasse i ethvert innholdsområde som bruker teknologi i klassen, kan bli forstyrret på grunn av en teknologi feil. Å inkludere teknologi i en klasse, uansett om det er maskinvare (enhet) eller programvare (program), kan bety å måtte håndtere noen vanlige teknologifeil:

• Internett-tilgang tregere;
• datamaskiner på vogner ikke ladet;
• mangler adaptere;
• Adobe Flash eller Java ikke installert;
• glemte tilgangspassord;
• manglende kabler;
• blokkerte nettsteder;
• forvrengt lyd;
• falmet projeksjon

Men selv den mest dyktige teknologibrukeren kan oppleve uventede komplikasjoner. Uavhengig av hans eller hennes ferdighetsnivå, kan en lærer som opplever en teknologifeil fortsatt redde en svært viktig leksjon å lære elevene, leksjonen av utholdenhet.

I tilfelle en teknologifeil, må lærere aldri komme med utsagn som 'Jeg er bare forferdelig med teknologi' eller 'Dette fungerer aldri når jeg trenger det.' I stedet for å gi opp eller bli frustrert foran elevene, bør alle lærere vurdere hvordan de kan bruke denne muligheten til å lære elevene den autentiske livsleksjonen om hvordan håndtere en teknologifeil.

Modellatferd: Hold ut og problemløs

Ikke bare er en teknologifeil en mulighet til å modellere hvordan man takler fiasko en autentisk livsleksjon, dette er også en utmerket mulighet til å undervise i en leksjon som er tilpasset Common Core State Standards (CCSS) for alle klassetrinn ved hjelp av Matematisk praksis standard #1 (MP#1). MP#1 ber elevene om det :

CCSS.MATH.PRACTICE.MP1 Forstå problemer og stå ut med å løse dem.

Hvis standarden omformuleres for å få kriteriespråket til denne matematiske praksisen til å passe til problemet med en teknologifeil, kan en lærer demonstrere MP#1-standardens mål for elevene:

Når de utfordres av teknologi, kan lærere se etter inngangspunkter til [en] løsning og også analysere gitter, begrensninger, relasjoner og mål. Lærere kan bruke en annen(e) metode(r) og spørre seg selv: 'Gir dette mening?' (MP#1)

Dessuten modellerer lærere som følger MP#1 for å løse en teknologifeil lærerikt øyeblikk , en egenskap som er høyt verdsatt i mange lærerevalueringssystemer.

Studentene er godt klar over atferden som lærere modellerer i klassen, og forskere, som f.eks Albert Bandura (1977), har dokumentert viktigheten av modellering som et instruksjonsverktøy. Forskere viser til sosial læringsteori som bemerker at atferd styrkes, svekkes eller opprettholdes i sosial læring av modellering av atferd av andre:

Når en person imiterer oppførselen til en annen, har modellering funnet sted. Det er en slags stedfortredende læring der direkte instruksjon ikke nødvendigvis skjer (selv om det kan være en del av prosessen).

Å se en lærer modellere utholdenhet for å løse en teknologifeil kan være en veldig positiv leksjon. Det er like positivt å se en lærermodell hvordan man samarbeider med andre lærere for å løse en teknologifeil. Å inkludere elever i et samarbeid for å løse teknologiske problemer, spesielt på de øvre trinnene i 7-12 klassetrinn, er imidlertid ferdigheter som er et mål for det 21. århundre.

Å be studenter om teknologistøtte er inkluderende og kan bidra til engasjement. Noen spørsmål en lærer kan stille kan være:

«Er det noen her som har et annet forslag til hvordan vi kan få tilgang til denne siden?'
• ' Hvem vet hvordan vi kan øke lydstrømmen?'
'Er det annen programvare vi kan bruke for å vise denne informasjonen?'

Elevene er mer motiverte når de er en del av en løsning.

Det 21. århundres ferdigheter i problemløsning

Teknologi er også kjernen i det 21. århundres ferdigheter som er definert av utdanningsorganisasjonen Partnerskapet for læring i det 21. århundre (P21). P21-rammeverket skisserer de ferdighetene som hjelper studentene med å utvikle sin kunnskapsbase og forståelse innen sentrale akademiske fagområder. Dette er ferdigheter utviklet i hvert innholdsområde og inkluderer kritisk tenking , effektiv kommunikasjon, problemløsning og samarbeid.

Lærere bør merke seg at det er vanskelig å unngå bruk av teknologi i klassen for ikke å oppleve teknologifeil når velrenommerte utdanningsorganisasjoner hevder at teknologi i klassen ikke er valgfritt.

Nettstedet til P21 viser også mål for lærere som ønsker å integrere ferdigheter i 21st Century i pensum og i undervisning. Standard #3 i n P21-rammeverket forklarer hvordan teknologi er en funksjon av ferdigheter i det 21. århundre:

• Muliggjøre innovative læringsmetoder som integrerer bruk av støttende teknologier , spørre- og problembaserte tilnærminger og høyere ordens tenkningsferdigheter;
• Oppmuntre til integrering av samfunnsressurser utenfor skolens vegger.

Det er imidlertid en forventning om at det vil være problemer med å utvikle disse ferdighetene i det 21. århundre. For å forutse teknologifeil i klasserommet, for eksempel, erkjenner P21 Framework at det vil være problemer eller feil med teknologi i klasserommet i det følgende standard som sier at lærere skal:

'...se fiasko som en mulighet til å lære; forstå at kreativitet og innovasjon er en langsiktig, syklisk prosess med små suksesser og hyppige feil.'

P21 har også publisert et hvitt papir med en posisjon som tar til orde for bruk av teknologi av lærere for vurdering eller testing også:

'...måle elevenes evne til å tenke kritisk, undersøke problemer, samle informasjon og ta informerte, begrunnede beslutninger mens de bruker teknologi.'

Denne vektleggingen av bruk av teknologi for å designe, levere og måle akademisk fremgang gir lærere lite annet valg enn å utvikle ferdigheter, utholdenhet og problemløsningsstrategier i bruken av teknologi.

Løsninger som læringsmuligheter

Å håndtere teknologifeil vil kreve at lærere utvikler et nytt sett med instruksjonsstrategier:

Løsning #1:når tilgangen til Internett går langsommere fordi alle elever logger på på én gang, kan lærere prøve å løse problemer ved å forveksle studentpålogginger ved å bruke 5-7 minutters bølger eller ved å la elevene jobbe frakoblet til Internett-tilgangen blir tilgjengelig.Løsning #2:Når datamaskinvogner ikke har blitt ladet over natten, kan lærere pare/gruppere elever på tilgjengelige ladede enheter til datamaskinene er slått på.

Andre strategier for noen av de kjente problemene som er oppført ovenfor, vil inkludere regnskap for tilleggsutstyr (kabler, adaptere, pærer, osv.) og opprette databaser for å registrere/endre passord.

Siste tanker

Når teknologien svikter eller svikter i klasserommet, i stedet blir frustrert, kan lærere bruke feilen som en viktig læringsmulighet. Lærere kan modellere utholdenhet; lærere og studenter kan samarbeide for å løse en teknologifeil. Leksjonen om utholdenhet er en autentisk livsleksjon.

Bare for å være sikker, kan det imidlertid være en klok praksis å alltid ha en lavteknologisk (blyant og papir?) backup-plan. Det er en annen type leksjon, en leksjon i beredskap.